昨天练琴有进步，居然动脑练，而且主动去听自己弹出来的音色。
01昨天出现的状况
国庆节放假一周没上课，加上国庆节前一周和节后这一周一共三周没有上课。馨儿弹的还是三周前老师布置的作业。其中车尔尼299的37条和车尔尼740的9条是旧曲子，老师没布置新的练习曲。740的第九条已经弹了快俩月了。老师跟馨儿说，这条练习曲不是一两个月能过得了的！
有了老师这个警告，馨儿练这两条就没那么急躁。弹快了，吞音、手指打架，就慢下来，分手练变奏，觉得弹顺了再加速，加速不行再慢弹，反反复复，有时候一周都没什么起色。车尔尼299的37也是一样，就这样蜗牛爬。
练习曲没有乐曲那么多的变化，但是也可以弹得跟乐曲一样好听。馨儿练习的主要问题是大脑和手分离，手动得很快，但是一听就是没动脑的弹法，弹出来的音干巴巴，即使速度上去也听不到乐曲的美感。
昨天晚上练习299的时候，右手两个声部，一个是保持音的线条，另一个是一二指的滴答滴答。保持音的线条总是被滴答滴答切的很碎。
我说馨儿：“你看右手五指这个保持音是旋律，你要让这个音一直能听到，你单练上声部，然后再加一二指两个声部弹。”馨儿单练上声部，听这个旋律。然后加一二指，这回加一二指就在注意控制一二指，不让这个滴答滴答把旋律切碎了。弹了几遍馨儿自己也说这样好听。我赶给鼓劲儿：“你看这样弹，层次丰富，是不是比你光是把所有的音弹出来好听多了。”
虽然馨儿钢琴学习我一直陪着，其实到底我连半吊子够不上。上课听老师讲，知道每个练习曲难点在哪里。让我听不一定能听出来哪里不好，但是馨儿弹好了，我也能听出好，因为有了对比，就知道之前处理的不对。
再往后练习，动手之前馨儿自己嘴里念念叨叨：“动脑子，动脑子，听。”这一晚，馨儿练琴效果出奇的好。这种状态能不能保持下来值得怀疑，但是，证明实事求是的鼓励出效果了。鼓励，真诚的实事求是的鼓励很重要。
02 以前的状况
以前处理的办法是这样：每练一条，我告诉馨儿这条曲子该怎么练，该注意什么。但是馨儿弹出来的效果可不怎么样，你说你的她弹她的，弹几遍听不出差别来，标准的为练而练，磨时间的标配。
因为在家里练成这样，这个状况在课上也会有表现。去老师那里回课不仅会这样弹，而且还会变本加厉，弹得更硬邦邦。老师会说，这是回家没动脑子练琴吧，光是弹熟了，乐句呢，呼吸呢，层次呢。。。一堆问题。而后在老师的启发下，曲子又能弹得好听很多，但是一回家就忘光光，上手就变味儿。
正好今天在微信公众号里看到关于孩子练琴家长如何陪的问题：
心理学常识告诉我们，处于儿童期的孩子一般都不可能很好地从理性上明白自己学琴的目的，练习中也不可能对自己提出目标，找出办法。因此，家长的辅导对传达老师意图、督促孩子练琴起着重要的作用。
馨儿在学习、运动等等好多方面都表现的比较慢，我们总是说，“你为啥不动动脑呢？”现在看来，是我们不对。不是不动脑，是不会动。需要家长耐心启发帮助，有进步就鼓励给予肯定。
03 总得有点总结和想法吧
我想正确做法：
1、想办法把老师课上要求做到的在家里琴上做出来；
2、针对一个问题说，对，就鼓励她对的这一个点，不要夸大，她自己也能知道自己在这个方面做的好；不对，也只说这个不对的点，不要扩大辐射面，不要上纲上线。（这个针对我们这指手画脚的爸爸妈妈们）；
3、以上两点不限于学琴，广泛适用于生活学习各个方面；
4、以上三点考验爸爸妈妈的忍耐极限。
