为什么要首先研究学习目标？
南京 张爱军
无论校长、教师，只要重视教学质量，就应该重视对教学的研究。而一提到教学研究，大家几乎都会认为：一定要首先研究课堂，否则就是剑走偏锋，没有切中要害。因此，这里也必须要面对这样一个疑问：为什么首先研究教学设计中的学习目标，而不是研究课堂？研究学习目标是不是“走歪”了？
暂且不去讨论“研究教学就要首先研究课堂”的观点正确与否，这里，仅仅从逻辑的角度去分析的话，问题就很清楚。任何教学活动，都包括设计、实施、评价三个基本的环节与流程，课堂教学并不是起始环节，不一定非要作为研究的起点。研究任何一节课，如果不首先研究课的教学设计，就好比没有图纸就想建大厦，又如不备战就上战场。我们常常在建筑工地能看到这样的标语：“精心设计是工程质量的灵魂，规范施工是工程质量的保障”。工程如此，教学也不例外，除非不把教学当做“科学”而仅仅作为“艺术”去看待；而教学首先是科学，然后才有可能去追求艺术。是科学就要首先尊重规律，到了教学艺术的层面再去追求创新不迟。再打个比方，课堂好比树干树枝，备课则是树根。要想叶茂，必须根深。因此，研究“课堂”必须从研究教学设计开始，即从备课的研究开始；没有教学设计，空谈课堂教学，那是不科学的。
要研究教学设计，则必须重视学习目标的研究。为什么？如果说课堂教学是一条龙，教学设计就是龙头，目标则是龙的眼睛——画龙不点睛，龙不会腾飞。目标是教学设计的魂，是核心，是关键，目标不立，全盘皆散。我们常说，一节课要解决三个问题：去哪儿，怎么去，到了没有。目标就是回答“去哪儿”，如果一篇教学设计的目标不清晰，连“去哪儿”都成了问题，至于后面的“怎么去”、“到了没有”还有多大意义呢？而在教学实践中，去看教师的教案，最严重的问题恰恰在于目标的设计。
因此，研究教学，必须首先研究教学设计；研究教学设计，则须首先研究学习目标的设计问题。
