如约的，我们又盼来了星期三晚上的课程，今天晚上给我们带来课程的是北京师范大学教育学部的教授，心理学博士曾琦老师。她给我们带来的是挑战惰性知识――布鲁纳与《教育过程》的启示！
1:普兰克与司机的故事
普兰克是1918年诺贝尔物理奖的获得者，他每天都有演讲，他的司机每天都和他一起出入演讲的地方。久而久之，司机对普兰克的演讲风格异常熟悉。有一天，他模仿普兰克演讲，简直惟妙惟肖，可是当问到他更深入的问题时，他却答不上来，这是鹦鹉学舌的学习。
知识就是力量，曾经我们学过“幼不学，老何为？”教育我们从小就要好好学习，可是什么学习都是好的吗？我们都应该采用，并那样去学习吗？答案是否定的，不是所有的学习，对我们都是好的，就像鹦鹉学舌一般，只学到了皮毛，却不知其深意！
2：让你变蠢的知识
咦？知识还会让我们变蠢？这说了谁会相信呢？我也不信，可是不得不信，因为他是真的，知识真的会让我们变蠢！
我们学到的知识有两种，一种是融会贯通的理解；一种是鹦鹉学舌的表演！我们通过互联网在cctalk上跟着互加计划进行学习，有的人学到了很多知识，并且运用于自己的教学中，而有的人虽然学了，却什么知识都没有给自己留下，课程一过，啥都记不住，就像没有学习过一般。网络时代，知识点可以随意抓取，只要在网络上一搜，海量的资讯、知识，但是屏幕一关，你的大脑好像依然如旧。网络是聪明人的工具，但是却让一些人变得更蠢！
网络好比普兰克，你我好比替人家开车的司机。网络上的知识再多，你最多不过是学个表演。“有识之士”与“表演家”是两类人，不要“入戏太深”。
3:惰性知识
惰性就是懒惰的习性，我们不愿意思考，不愿意行动，不愿意改变！
惰性知识就是学生已经习得但是在实际中不能正确提取和用于解决实际问题的知识！知其然，但不知其所以然！
做为老师，我们应该教会学生学习，教会他们把自己学到的知识用于生活中，用于解决生活中的问题中。可是，这对于我们老师来说的话，确实存在困难。好多学生只会死记硬背，不知道灵活的学习，以至于不会运用自己学到的知识！
那么惰性知识是怎么形成的呢？我们的知识没有网络化，没有建立起普遍的联系；知识没有程序化，我们应该重视变式练习；知识没有条件化，我们应该明确适用的条件，正确的运用正例和反例。
4:关于教授学科基本结构的看法
第一：懂得基本原理有利于理解整个学科。对于任何一门课程，我们都应该教会学生它的基本原理，这样有利于他们对基本知识的理解；
第二：与人类的记忆有关。高明的理论不仅是我们现在理解某个现象的工具，而且也是明天用来回忆那个现象的工具；
第三：对基本原理和现象的理解，是我们实现“训练迁移”的主要途径；
第四：在教学中强调结构和基本原理，可以缩小“高级知识”和“基本”知识之间的差距！
5:建议
第一：必须使各领域的最优秀的人才加入到课程设计的工作中来，才能准确把握该学科的基本结构，并在课程中体现出来；
第二：掌握某一领域的基本思想，不仅包括对基本原理的掌握，还要培养学习求知的态度，培养猜想和使用直觉的能力，培养独立解决问题的能力；
第三：教材丰富有趣和知识表述正确绝不矛盾，实际上，正确的，概括的说明是最有意思的！
6:我的思考
时间是宝贵的，时间比金子更宝贵，我们应该把握住时间，让更多的时间为我们服务！珍惜时间，远离惰性。
