谈到“好奇心”，一般是与“求知欲”成对出现。本文引入“分享欲”，并尝试探讨“分享欲”在保持好奇心方面的推动作用。
关键词：好奇心，分享欲，需求，自我需求
心理学认为，“好奇心”是个体遇到新奇事物或处在新的外界条件下所产生的注意、操作、提问的心理倾向。“求知欲”是对学习新知识、探索未知的需求，“分享欲”是在获得新知识或体验后，想要与TA人分享的需求。“求知欲”的需求可通过个人的主动学习获得满足，“分享欲”的满足更多需要外力的协助，两者均是“保持好奇心”的实现路径。
“保持好奇心”似乎是科研人员的需求，尽管也是我们每个人的需求。
探讨1. 之所以是科研人员的需求，是因为在鼓励学科交叉、团队协作的创新氛围中，科研人员有必要通过“好奇心”的驱动开展工作，提质科研活动、丰富科研生活。而且，这一需求并非是公共舆论渲染出的“好奇心”需求，非得是内心生发的“保持好奇心”的自我需求才应付得了现实需要。
探讨2. 科研活动中，组织者、管理者、科研人员在“好奇心”激发下探求未知、获得新知，并通过论坛、学术交流会等方式分享科研成果，传播新知识、传递“好奇心”，偶得合作伙伴，拓展科研活动。由此，科研人员依凭“好奇心”驱动自我知识更新、建立“交叉”合作关系、创新开展科研活动，并在科研生涯中保持竞争优势。
探讨3. 科研活动是科研人员在科研基础流程指引下的系统性、创造性劳动，科研生活不仅包括科研活动本身，还涵盖科研人员的日常生活及心理状态。不过，科研活动中“分享欲”的满足集中在搭建学术交流平台、分享科研成果，对科研活动外的科研生活关注不足，即对于科研人员日常生活、心理成长需求的关注不足，更不用说满足相关的知识/体验的“分享欲”了。在此情境下，科研活动更多依赖于科研成果的评价结果来优化管理、提升效能，而非将科研生活的品质需求纳入考量。
探讨4. 由于科研人员较少分享日常生活、心理成长方面的内容，管理者对科研生活中“分享欲”的关注被似乎满足科研人员“分享欲”的学术交流活动所取代，即科研活动之外的“分享欲”需求未被感知，更难以成为科研生活的品质需求。对于尚处于科研职业技能提升中的研究生，可能既无科研活动中的“分享欲”的满足，也无科研活动之外“分享欲”的满足。
探讨5. 科研人员较少分享日常生活、心理成长方面的内容，不单是低“分享欲”的表现，也是管理者对科研活动以外的科研生活关注度低的体现。短期看来，低“分享欲”促成低关注度，长期来看，科研生活的低“分享欲”可能带来科研活动的低“分享欲”，最终削减“求知欲”、压抑“好奇心”。
探讨6. 若把分享行为看作是个体/群体增进彼此间了解与信任的活动，特别是在鼓励学科交叉、团队协作的创新氛围中，较高的“分享欲”可增加不同领域知识的互动频次，可建立互助成长的人际关系，可提供科研生活品质需求的参考。相比于“求知欲”，“分享欲”交织在认知升级、挑战自我、创造性表达等多种需求中，其维持需要更多的心理能量，也更需要外力的协助。
当然，过度分享也会带来潜在风险。不过此探讨的现实情况是，现实条件下科研人员的“分享欲”在多大程度上获得了满足？
当开始思考“好奇心是如何消失的”，并有意识为“保持好奇心”做出努力时，便是在把自己作为方法，满足“好奇心”的需求吧？欢迎你来分享。
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