从个人建构主义转向社会建构主义是当今建构主义的发展趋势。社会建构主义主张，人是在社会文化情境中接受其影响，通过直接地跟他人的交叉作用来建构自己的知识的。
一、从个人建构主义到社会建构主义
“建构主义”是一种认识论。康德把知识的来源分为感性的和理性的。建构主义认识论主张：一切的知识都是学习者在作用于多样的现象，并从其自身的经验中引出某种意义之际，由每一个学习者主动建构的。
把认识主体的能动的、建构性的活动置于认识形成的中心，称之为个人建构主义。
社会建构主义认为，认识是一种在个体的认识建构活动之上，加上同他人的交互作用之中，共同建构知识的过程。它把沟通活动作为认识形成的中心。
两者都认为，人类的认识不是原封不动的接受外部世界的客观存在而形成的，它是靠人类的“理论——解释框架”才可能形成的。认识主体拥有怎样的理论，决定了认识客观世界的不同方式。
二、知识的社会建构与教学创新
在社会建构主义看来，人的学习是一种情境认知。我们生活中的实践归根到底是一种“文化实践”，它是共享文化价值、成为文化成员的过程。
全面把握课堂教学的认识价值、社会价值和伦理价值，是实现教学创新的前提条件。
我们需要关注在微观层面的个体的心智活动或个体之间的交互作用行为同宏观层面的社会文化的相互关联之中所形成的公共建构。
社会建构主义主张教学从学生从学生所处的真实生活环境中追寻问题情境，让学生感受到不足或认知矛盾，激发动机。知识建构是个性化的。
对话教学是实现教学创新的基本条件。学习共同体的社会环境对于学生个人的知识建构有其独特的重要性。教与学之间的对话是教学的大原则。其近似于辩论。
教师必须改变角色：一是尊重并理解每一个学生，理解每一门学科；二是必须给予学生深入学习自选课题的时间；三是为使学生建构他们自身关于课题的解读，必须展开广泛的合作学习；四是教师不仅要把学习过程模型化，而且为了更好的理解学生的经验，教师自身必须是学习者。
