九月的最后一周，在形线画版块结束之后，我们进入了第一个语文版块。

这一版块的主题是介绍汉字。文字在我们周遭的环境中无处不在，所以孩子们在入学之前，都或多或少地认识一些字，甚至会写一些字。仔细观察，我们会看到，孩子们对于文字的认识，更多的是在记忆和技能的层面，识字对他们而言，更多的是对于一组线条和声音的记忆，很少有情感存在于其中。而我们在课堂上要努力的方向，是以一种充满生命力的方式，将文字重新教给孩子，使他们感受到文字是“活”的，学习汉字充满乐趣，而在这个过程中，孩子们不仅能够学习到知识和技能，会认，会读以及正确地书写，更重要的是，他们的的情感和想象力可以得到了充分的滋养，同时，所学习的“知识”，不仅仅只是停留在了他们的“头脑”，也会深深地进入了他们的身体以及心灵深处。

一、教学回顾

我们选择了“仓颉造字”这个传说作为开端。故事本身的生动性和图景化，可以让孩子们非常容易地理解到，在古老的时候，汉字是怎样从对事物形态的描摹中慢慢演化而来。在这四周中，我们首先选择教给孩子们的是，最简单却又最古老的独体字，它们都有很生动的甲骨文形式。孩子们称它们为“字的小时候”。

下面以“火”字为例，简单介绍汉字教学的过程。

从与“火”字有关的故事开始讲起，（节选自原创的一组汉字故事）

“……两个小伙伴一起吃了一些干粮之后，石头依依不舍地与小五告别，他还要继续他的旅程。小五告诉石头，如果他跟随太阳的方向走，那边就会有好多好多的村庄，有很多人住在那里，也许他会遇到非常有智慧的人，帮助他找到龟壳上所有的秘密。

一连发现了好几个图案的秘密，小五感到特别兴奋，精力充沛，他感到自己的双腿好像被注入了魔力一样，健步如飞。他心想，在天黑之前，一定到赶到最近的村子，这样就可以找一户人家借宿了。太阳渐渐西沉，一片灿烂的云霞布满西方的天空，石头越往前走，就看到了越来越多的房子和树，他终于在天黑之前走到最近的那一个村庄了。

来到村子里，家家户户都把门窗关得严严实实。石头来来回回找了一圈，也没有看到一个人。天色越来越黑了，这个村子也笼罩在一片黑色的阴影中。为什么这里的人都不点灯呢？石头心里生出一个疑问，他敲开了一户人家的门。敲了好一会儿，那扇门才慢慢地张开一个缝，一个老奶奶小心谨慎地从里面探出头来，说明来意之后，老奶奶请石头进了屋。

屋子里也是漆黑一片。石头忍不住问到，“老奶奶，为什么大家都不点灯呢？”“唉！”老奶奶叹了一口气，“本来这里是有灯火的，几年前一次意外，掌灯人不小心让它熄灭了。这火是从山神那里引来的，没有人知道怎么靠自己来生火。几年来，村民们陆陆续续都搬走了。一到晚上，到处都是黑漆漆的，偶尔也会有强盗小偷来偷东西，所以家家户户早早地就把门窗关好。”

“如果我们能学会自己生火就好了。”

“在我很小的时候，就听说过这样的故事，在我们这儿的山林里，住着一种神鸟，大家叫它火鸟，据说它会从木头里面把火生出来，只要找到这种火鸟，就知道如何生火了。只可惜呀，

这种鸟非常难找，即使找到，也说不准什么时候能看到到他生火的情景。也许等上三天五天，甚至一年半载也不一定。好多人去找过，但是都无功而返。”

石头下定决定要去寻找火鸟，他相信只要自己有足够的耐心，就一定能找到。第二天傍晚，他带着奶奶为他准备的食物和水，进山了。山林里的小路崎岖不平，弯弯曲曲，不时有一些大大小小的石头，断裂的干枯树枝挡着他的路，他已经被绊倒了很多次，脸上、手臂上被树枝刮了好多个小口子，火辣辣地疼。他心想，无论遇到怎样的困难，我一定要找到火鸟。

天色渐渐转亮了，石头在林中绕来绕去一晚上，连火鸟的影子都没发现呢。他决定先回老奶奶家休息，晚上在继续寻找。

回到村子里，老奶奶看着石头身上的伤口，心疼地说，孩子，找到火鸟不容易，要不你还是别去了吧。石头那黝黑的眼珠中透出一股纯真又坚定的光芒，“不要紧的，奶奶，今晚我就知道路了，不会摔那么多跤了。”

到了傍晚，石头又出发了。就这样，夜晚进山，白天休息，一个月过去了，两个月过去了，半年过去了。石头已经对山林里的每一块石头，每一棵树，每一条羊肠小道都非常熟悉了，尽管还是没有找到火鸟，但是他一点也没有不开心，他相信只要坚持下去，一定会找到的。

这一晚平平常常，石头走在熟悉的山林中，一点也没有恐惧，反而非常心安。这时，他突然听见一阵，“嘚嘚嘚嘚 嘚嘚”的声音，仿佛有谁在敲击木头。他轻手轻脚地向声音传来的方向走去，突然之间，他被眼前的一幕惊呆了！随即而来的是强烈的心跳，那是一种伴随着惊喜和激动的心情导致的。在皎洁的月光之下，他看见有一只大鸟正在不停地用嘴啄着一棵枯木，“嘚嘚、嘚嘚、嘚嘚”，这样的有节奏的声响，在寂静的山林中格外地响亮，石头被这一幕惊呆了，他定定地看看很久，大鸟不停地啄着，石头静静地看着。

不知过了多久，石头看见有一些火花从木头缝里飞溅出来，渐渐地火花越来越多，越来越多。这一定就是传说中的火鸟生火！一定没错！在回去的路上，石头的脑子里，不断地出现大鸟啄木的画面，突然，他有了一个想法：大鸟可以用嘴啄干的木头，我也可以用其他的东西来代替鸟的嘴啊。

一路奔跑回到老奶奶家，石头兴奋地跟老奶奶讲述了看到的一切。他开始在院子里找干的木头，用一个小一些的干木棒在一段粗粗的木头上，学着大鸟的样子，开始敲、钻、擦。随着钻的时间变长，木头开始发烫，不断地有木屑掉下来，石头继续手里的活，一刻也没有停下来。终于，他看见了一些小小的火星，但很快就消失了，随着摩擦的继续，火星越来越多，亮的时间也越长。石头早已准备好一堆干树叶在旁边，终于，一个大大的火星从木头缝中飞溅出来，掉在了树叶中，一片树叶把这火星吸了进去。满头大汗的石头停了下来，他轻轻地，轻轻地吹了一口气，树叶边缘的那一点小火星，一下子燃了起来，紧接着，这一堆枯叶都被点燃了。

村里的人得知了这件事，大家都来了，他们兴奋地把石头举起来，用这种方式表达着深深的感谢。晚上，人们在田地里升起了一堆篝火，大家开心地围着篝火，跳着欢乐的舞蹈。石头也开心地笑着，他凝视着篝火，火光在他的脸上跳跃，也在他的心上燃烧着。有一个瞬间，他仿佛从这熊熊燃烧的篝火中看到了一个似曾相识的图案，那图案，正是他在乌龟壳上看过无数遍的那一个，笑容在他的脸上荡漾开来，他在心里对自己说，我明白了，那个图案，就是火！”

在故事之后，会与孩子们一起来画“火”，接着介绍那个“特别的图案”火的甲骨文，最后才是介绍现在的简体字“火”。这些内容，持续至少两节主课的时间，其中包含了孩子的个体工作，小黑板上的练习，以及主课本上的绘画和书写。在隔天的家政课，老师用打火石摩擦起火的方式，在孩子们的注视下，燃起一堆火，我们大家一起烤红薯，并且围着火堆唱歌跳舞，就像故事中的图景一样。

四周的时间里，我们以一种缓慢的速度，带领孩子学习了十三个汉字——日、月、山，水，木，雨，云，火，林，天，土，上，下。每一个汉字，都从故事中来，我们尽力创造出各种情境和活动，让孩子们能够运用他的整个身心去认识和体验每一个字，字的形态，指代的事物，以及它所蕴含的精神内涵。前两个层面，我们尽力做到，而第三个层面，是我们带着意识努力的方向。

二、几个问题的说明

1、关于识字量

四个星期学习13个字，也许会引起一个关于“识字量”的疑问。对此，我们是这样考虑的。首先，在教学中，会将识字与完全掌握区分开来，在课堂上所有教学的汉字，对孩子的要求是，会认，会读，会正确地书写，能够做到这些，代表孩子对一个字完全掌握。

每天主课中有5-10分钟的晨读时间，老师会带领孩子朗读《日有所诵》一书中的诗歌和童谣，每天坚持，无论是在语文版块，还是现在正在进行的数学版块，相信这个持续不断地学习，会增加孩子的识字量（不要求会写），为他们将来的阅读打下基础。持续不断地朗读练习，还有一个更重要的目的，是帮助孩子建立对母语语言的声韵节奏之美的感受，锻炼他们的语感。

其次，第一个汉字版块的目的是引发孩子对于文字的情感和兴趣，有了这一坚实的基础，在下一个语文版块，我们会以更加丰富多样的形式来介绍汉字，例如，当某些字变成了偏旁部首，一个字便会带出一组相关的汉字，孩子们会很容易理解木字旁的字跟木有关，水字旁的字与水有关。如此一来，汉字的学习，会呈现先慢后快的节奏。

无论速度的快慢，我们始终将富有有生命力和充满情感作为教学的内核，使孩子们所学习到的知识经从他们的心魂进入，滋养和支持到他们的内在成长。

2、关于书写工具和笔顺

一年级的书写工具是八色蜡笔。我们要求孩子用蜡笔写大字，而不是用传统习惯的铅笔在田字格中写字。这其中的考量并非是在“技能”的层面。

如果细致体察一年级孩子的心理状态，你会发现他们的意识“很广很大”，他们感知到的世界是一体的。用粗粗的蜡笔在大大的纸上写字，和用细细的铅笔在田字格内写字，对他们而言是两种截然不同的感受。后者会将他们的意识导向精微的细节，而在这个年龄，他们的精细动作能力，手眼协调，意识对手部的控制还没有足够发展成熟，所以写“小字”，可能会让孩子感受到肌肉和精神的紧张，如此一来，书写便不是完全享受的过程。

写大字还有一个很好的帮助，是让孩子在放松和专注的状态下，锻炼他们的意志力。稍稍对比便会发现，写一个大大的字，会比小小的字，付出更多的专注和努力。在写大字的时候，孩子们需要运用到他们的各种感官，去知觉线条的位置以及线条之间的空间关系，这对他们的感官能力，也是一种锻炼。

在颜色的部分，斑斓的色彩相较于黑色，更能滋养到孩子的心灵，敏锐他们对美感的知觉。

对汉字的书写，我们会向孩子教授正确的笔顺，并且要求他们以正确的笔顺来书写。这是为将来练习书法，写出更美的字打下基础。

3、关于家庭作业

第一项家庭作业是固定不变的，就是晚饭后洗自己的碗。这对于孩子来说，是一项完全可以胜任的劳动，也不会占用太多的时间。洗碗这项作业，我们没有要求家长进行监督，但会在每天晨圈的分享环节，与每一位小朋友交流有没有完成。如果没有完成，也不会批评责备，而是提醒他今天晚上记得要完成。

这一项作业，除了锻炼孩子基本的劳动能力之外，还有一个更深层的原因，是锻炼孩子的意志力。施泰纳在《Study of man》（《人的普遍智识》）第四讲中提到，

“The power of determination, which is dormant in the sub-conscious, is spurred and aroused

when you lead the child to repeat things consciously.”

“当你带领孩子有意识地重复做事，沉睡在潜意识里的坚决之力就会被激发而升起。”

另一项作业是练习当天学会的字，在一张A4纸上写八遍。家庭作业是在不让孩子感觉到压力的前提下，帮助他们去复习当天的所学内容，带入睡眠进行消化。孩子学会了写正确的字，我们会鼓励他下一次写得更美一些。每一个孩子都有一个文件夹，每一天的作业会在文件夹中存档。

三、班级状态

两个月过去了，孩子们已经逐渐适应了学校生活的节奏，以及学习的方式。孩子们之间相处越来越融洽，孩子与老师们的链接也越来越好。在课堂上，我们能够看到他们对学习的热爱，在进行个体工作时的专注。在下一个阶段，我们对班级期待是，希望他们能够发展出更多的友爱和互助，让他们体验到“我们在一起”，把个体的自豪感，“我很棒”，“我很厉害”，引导向“我们在一起时会有更大的力量”和“我可以去帮助别人”的感觉。这不是一项独立于教学的工作，我们会将之融入到正在进行的数学版块教学中。

四、附录：汉字版块的部分晨圈活动

1、新歌曲

《四季》、《初一看不见》、《晨光》、《小蜘蛛》（中/英）、《小星星》(中/英/德)、《小白船》、《幸福拍手歌》

2、唐诗、童谣和节奏活动

早晨下大雾，山里看不见路。急坏了小猪、小兔和小鹿。小兔领小猪，小猪拉小鹿。拉着藤，扶着树，一步一步走山路。秋风婆婆来帮助，呼-呼-呼，一下吹散漫天雾。

空山新雨后，天气晚来秋，明月松间照，清泉石上流。

四目少年，名为仓颉，聪慧灵巧，尤擅描摹。河边戏水，巧遇灵龟，效力黄帝，管理物粮。结绳记事，尽心尽责，力不从心，苦思良方。日月山水，各有其形，飞禽走兽，各有其态。描之摩之，谓之为字。天降粟雨，鬼神夜哭，仓颉造字，功德传扬。

4、故事（主课）

《仓颉造字》

《龟壳上的秘密》（系列故事）

《小水罐》

《金鹅》

《盘古开天辟地》