题记：12月2日-3日去北京参加了一个外汉教师培训，由来自美国外语教学委员会的一位中文老师（一老美，教了18年，中文说得贼溜）详细介绍了基于熟练度（Proficiency）的教学框架。回来之后正好遇到一个短期班（3个MBA，每天6个小时，共3天），想学习关于投资方面的中文，我就运用了这个教学框架。上篇会介绍这个教学框架，下篇会记录一下具体实践的心得体会。
教学框架简介
Proficiency是美国外语教学协会（ACTFL）开发的一套课程设计与教学框架。对语言的掌握程度，基于熟练度（Proficiency）的角度出发，分为了4个大级别、10个小级别：
其中位于整个框架核心的Proficiency，是指在真实世界（事件）中的语言运用能力。与之相对的概念是Performance，也就是在课堂的模拟情景中运用语言的能力。两者的对比如下：
| Performance | Proficiency |
|---|---|
| Rehearsed, practiced | Unrehearsed |
| Simulated real world purpose | Real world purpose |
| Based on learned content | Wide open content |
| Familiar context | Any context |
| Snapshot of what learner can do in specific task | Broad view of learner's ability to use language |
| One time event | Sustained ability |
教学目标：Can Do Statement
Proficiency的教学目标是以Can Do来进行描述的。与之前我习惯使用的教学目标（be abel to）非常相似。但Can Do更强调的是在真实情景下的语言运用，所以以下的教学目标就必须排除了：
- 学生能用带补语形式的把字句造句
- 学生能独立完成关于方位词的句子排序，并且正确率达到80%以上
一些Can Do教学目标的例子：
- 我（指学生）能提问并且回答关于家庭的话题
- 我能描述并且解释自己的喜好与感受
- 关于喜欢住哪儿这个话题，我能表达自己的看法
教学形式：三种沟通模式
为了将Can Do落实到实际操作的层面，Proficiency框架提出了三种沟通模式：
- Interpretive：接受输入并理解，主要在听与读两方面。
- lnterpersonal：交流式的，同时包含了输入与输出两方面。比如小组讨论（听说），网页留言、评价与回复（读与写）
- Presentational：主要是输出。比如PPT演示（说），以及写blog（写）等。
将Can Do与三种沟通模式结合在一起，一个完整的教学大纲就具备雏形了：
大目标：
我能提问并且回答关于家庭的话题
小目标：
【Interpretive】我能听懂一段关于说话人家庭介绍的音频
【Presentational】我能展示自己家庭的情况
【interpersonal】我能询问对方的家庭信息，并且回答对方关于家庭信息的提问
在这里需要注意的是，在实际的教学环节中，这三种沟通模式是没有硬性的先后之分的。老师应该根据实际需要，安排和调整三者的顺序。
教学内容：5C筛选标准
教学目标与形式都确定之后，另一个重要的部分就是教学内容的选取。Proficiency框架提供了5C标准来筛选合适的教学内容：
- Communications：内容应该是有利于沟通的
- Cultures：应该是与文化有关的
- Comparisons：能够促进不同方面的对比的
- Connections：应该是与学生自身相关的
- Communities：应该是与学生的生活社区有联系的
教学评估：基于Proficiency的Assessment
这里的评估与正儿八经的测试、考试是不一样的。Proficiency提倡的理念是教学评估应该与教学目标、形式相一致。也就是说，课堂上如果是做一个Blog，那么评估也应该是与Blog类似的形式（都是考察读写能力）。一共有3种评估类型：
- Learning Check：目标清单。一个Can Do的清单，帮助老师或者学生简单评估自己是否掌握的上面的Can Do描述。
- 形成性评价：老师在课堂活动中（还记得刚才的3种沟通模式么？），观察学生的表现，并进行评估。主要是为了调整后续教学内容或者顺序。
- 总结性评价：类似于单元小结或者期中期末测试的作用，但形式的话与上面介绍过的一样，应该与课堂教学相符。
总的来说，Proficiency的评估脱离了传统的测试理论，以实用性为优先考虑的评估框架。老师要自己判断是否适用自己的学生与课堂，合理选取。我的理解是与其纠结评估的形式，不如重视评估的节点与反馈，课程中需要建立这样的循环：
教学==>评估==>调整==>再教学==>再评估==>再调整……
课程设计：理念与流程
集齐教学目标、教学形式、教学内容的筛选与评估形式之后，就可以进行真正的课程设计了。
在Proficiency框架中，提倡的是反向设计（Backwards Design）与主题式单元（Thematic Units）相结合的课程设计方法。
- 主题：首先我需要确定的是学生应该了解什么主题，需要了解到什么程度，即主题，关于主题的教学目标。
- 子话题：然后将主题拆解成一个一个子话题，以及每个子话题的教学目标是什么，同时要考虑的是每个教学目标以何种评估方式（Assessment）来体现。
- 教学环节：最后子话题再拆解成一个一个教学环节，确定活动形式、指令以及活动产出（PPT、视频、blog、音频等）。
以下是我在投资中文其中一个子话题的教学设计，下一篇文章会介绍一下这种模式授课的心得与体会：
子话题1：风投概述
第一课时：风投专业词汇（理解）
【Interpretive】学生能自行理解风投专业术语的意思（允许使用词典）
【Interpersonal】学生能向他人解释风投专业术语的意义，并解答别人的关于词义的疑惑
第二课时：风投专业词汇（解释）
【Interpretive】能自行理解关于风投流程的术语
【Interpersonal】能对这些流程进行排序，需要与他人讨论并达成一致
第三课时：风投的流程（理解并演示）
【Presentational】能对那些寻求风投的创业公司创始人（其他学生/老师假扮），介绍自己公司的风投流程（需要制作PPT），并回答他们的提问
【备选】案例分析（以防学生程度太高学得太快导致没材料，囧）
【Interpretive】阅读《2016年在线教育投资盘点》，用自己的话概括文章的大意
教学参考素材：
风投词汇：
https://zhuanlan.zhihu.com/p/22762891
https://www.zhihu.com/question/20062244
风投的流程：https://zhuanlan.zhihu.com/p/22511262
在线教育的5年：http://36kr.com/p/5097569.html
2016年在线教育投资盘点：https://www.jiemodui.com/N/64725.html
