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      第51天

    线上教学能替代课堂教学吗？        ——抗疫期间线上教学的思考

        一场突如其来的新冠肺炎，让我们所有的人都经历了一个特殊的寒假。为了更好地控制疫情的扩散，我们延期开学了，依照国家教育部的要求，我们“停课不停学”，教师要在网上教学，学生要在网上学习。一时间，所有的教师都成了主播，家长都成了助教。更有网友直言：学生可以在网上学习了，要你教师还有何用，教师职业将退出历史舞台。我想这里所指的教师，就是在学校这个特定环境里工作的教师，如我们。真的是这样吗？在线直播真的能替代在教室里师生面对面的教学吗？如果不能完全替代，在这非常时期，如何做才能让在线直播更有效的促进学生在家的学习？

        有效的学习环境设计包括学习者中心环境、知识中心环境、评价中心环境和共同体中心环境。我就从学习环境这四个视角来思考在线直播的利与弊。

        一、学习者为中心。

        人的学习都应该是以学习者为中心的。学生带着有关世界如何运作的前概念来到课堂。如果他们的初期理解没被卷入其中，那么他们也许不能掌握所教的新概念和信息，否则他们会为了考试的目的而学习他们，但仍会回到课堂之外的前概念。

        我们学校没有要求教师必须主播，只是要我们在网上搜寻与所用教材配套的优质微课，然后推荐给学生。在选择网络资源时，我发现所有的微课都是按照教材的安排，教师条理清晰，语言精练，重点突出的把学生需要掌握的知识讲解一遍。

        课堂教学在授新课之前，教师会通过各种策略，和学生的前拥理解打交道，了解学生已有知识，准确把握学生认知起点。在线直播一般都是直接开始讲授知识。学习中，如果没有学习者前概念参与，新概念是无法进行构建的，也就形不成知识结构，遇到问题不能顺畅提取有用的信息，解决不了问题。所以在直播教学中学生只是通过记忆获得一些死知识。

        课堂教学中，教师提出问题，会留给学生充分的思考时间。在直播教学中，教师也提出问题，但是学生没有时间思考，教师从开始到结束，自问自答，一气呵成。整个过程学生只是被动的接受，学生的主体地位被忽视。

        为了弥补微课这方面的不足，可以利用微信或钉钉会议视频，在学生看微课前，抛出问题，教师在学生交流互动中了解学生前概念，然后让学生带着问题看视频，观看之后，再次交流，帮助学生搭建新旧认知间的桥梁，使学生能够完善、修正前概念，形成科学概念，达到对新知的理解。但是这种做法所用的时间远远多与课堂教学所用的时间。

        网络上学习的交流互动，教师只能听到声音或看到学生发送的文字，不能很好的感受学生的情感，也不能了解每个学生在学习时的状况。对于小学生来说，教学效果远不如课堂教学。

        二、知识为中心。

        以知识为中心的环境也强调将注意力放在帮助学生理解学科的那些信息和活动上，培养学生对学科的整体理解。在课堂教学中，教师能够设计合理的活动，激发学生的需求，引导他们理解并继而使知识发生迁移，在有系列的训练学生的常规知识的同时，帮学生理解知识的全貌，保证整合知识的结构和了解知识应用情境。如在教学方程的意义时，先让学生自己看天平，用自己的方式表达，或文字，或画图，或符号，然后通过对比，找到表达准确、简洁的等式，让学生根据所获，继续看天平，写等式，第二次观察所有等式，并分类，认识方程。通过对比、观察、分类，让学生一步一步的理清等式与方程的关系，这个过程就体现了理解性学习。微课教学在短短的几分钟时间内是不可能做到这些。

        解决这个问题，同样也是利用一些网络平台与学生互动，尽可能的帮助学生理解所学内容。

        三、评价为中心

        评价的关键是评价必须提供反馈和回溯的机会，而且评价的内容必须和学生的学习目标一致。在这一方面，很多微课在观看视频之后，都有相应的练一练，大多以选择的形式呈现，学生完成后会给出一个分数，如果有错题，可以重新再做一次。有效的良好的评价应该将学生的思维呈现出来，给学生提供修改和改进思考的机会，帮助学生看到自己的进步，帮助教师识别需要补救的问题，而不单单是根据学生测试情况给出一个冷冰冰分数或等级。

        因此，除了微课中提供的练一练之外，可以结合教材给学生留一些书面作业，学生完成后可以拍照上传到微信、乐教乐学或钉钉班级群。教师在一份一份的批改中，发现学生学习中出现的共性问题。作业反馈给学生之后，每天利用固定的时间，通过视频与学生交流，让学生说说作业中的问题及自己的想法，帮助学生修正错误认知，形成正确的概念。当然这个也是比较费时的，而且对于整个班级来说，效果也不如线下的课堂教学。

        四、共同体为中心

        学习以基本的方式受发生于其中的情境的影响，教师应该参与设计课堂活动和帮助学生用促进智能情谊和态度的方式组织学生活动，这种态度智能情谊和态度是面向建立共同体感的学习的。只有在这种共同体环境中，学生才能互相帮助解决问题，他们通过建构各自的知识、提出问题以澄清解释和对推动小组面向目标不断进步提出建议。可是这一点想在线上教学实现，不是很容易的。

        平时教学，我们所创建的共同体一般都只是班级共同体。而线上学习的共同体需要家长的参与，如果没有家长的协作，学生学习的主动性再不强，那学习的效果可想而知。因此网友调侃，家长都成了助教，需要监督、提醒孩子什么时候该做什么事。延期开学两周课，有的家长特别负责，孩子各方面都明显有进步，学习效果也不错；有的家长和孩子的关系一下子搞得鸡飞狗跳的；有的家长给孩子一部手机，什么也不管，结果孩子的作业每天都交不上来。线上教学使优秀的孩子更加会自主学习，而不自律的孩子和别人的差距会越来越大。

        综上分析，对于小学生，线上教学不可能代替线下的课堂教学。线上教学有其一定的优势，比如名师资源共享，随时随地可以学习，可以重复回看等。但它有一定的局限性，其沉浸效果、互动性等方面是没有办法与线下课堂教学相比的，线下的课堂教学有情感、有温度的。因此，线上教育永远不可能取代线下的课堂教育。