9月27日晚上有幸参加了寇忠泉老师名师工作室的学习。认真的学习了浙江省特级教师杜宏斌老师关于大单元整体教学的专题讲座。本次专题讲座从单元整体教学的背景和意义，多当下教学内容和教学组织形式的反思，自然单元整体教学和跨单元整体教学四个方面进行了讲解。

在单元整体讲座中杜老师提到“核心素养是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。它具有“体现了综合性特定，它是一种在解决复杂问题时体现出来的综合能力。它指向的是能力，品格和价值观，不同于一般的知识和能力。”通过学习我们知道了什么是真正意义上的在现行音乐教材的编排方式下的单元整体教学。

其实它就是在明确的学习目标统领下，以单元或跨单元集合为单位，遵循一定的内在逻辑，将各种原本缺乏联系的教学内容和材料有机组织起来，系统规划，整体计划，整体教学的一种方式。那么单元整体教学就有两种形式一种是音乐教材本身就有的单元，一种是跨单元集合。现在的小学音乐教材编排是以聆听，演唱，知识技能，演奏，编创几个板块构成。杜老师认真的分析了其利弊。然后通过实例让我们明白了我们进行音乐学科单元整体教学的正在意义就是为了建立和形成学生学习能力的循环连接，我们音乐学科它包括：感知体验，认知理解，表现运用（包括听、唱、奏、动、创），深度体验（包括辨析和判断），深入理解，创作运用等。

在此基础上，杜老师列举音乐教材中的例子让我们深刻地认识到在自然单元整体教学中怎样去进行自然单元主题统领的整体教学，我们可以这样进行思考：

单元是依据课程标准,围绕主题(专题、话题、问题等)或活动,选择与之相关的学习材料,并以结构化方式组织起来的相对独立的、自成体系的学习单位。

自然单元主题整体教学:根据教材已有单元主题,以具体的教学目标为导向,设计相应的学习任务或活动,并以不同的艺术实践方式进行实施的整体教学就是自然单元主题整体教学。

从音乐风格与体裁角度出发如“缤舞曲”,“音诗音画”，“行走之歌”，“曲苑天地”等。

从题材和内容出发，如“影视金曲”，“天山之音”，“欧洲风情”，“草原牧歌”等。

从思想性和人文主题出发，如“生命之杯”，“歌唱祖国”，“七子之歌”，“岁月回声”等

在备课的时候围绕主题，寻找作品中间的内在联系或者共同特征，探究在共性之外的差异性特征，再设计关键性问题，它是本单元的教学核心也是将单元内的不同作品知识整合起来的线索。再根据这些关键性问题结合每个作品的特点，分解到单元课时中或不同的教学内容之中形成了单元主题统领下的自然单元整体教学。

当然,无论围绕体裁、题材或其他主题的学习,都离不开对音乐本体的感知、体验与理解,就是对音乐的听觉特性、表现形式、表现要素、表现手段及其独特美感的感知、体验、感悟、理解和把握,将音乐要素、表现形式的学习等与单元主题建立关联,有助于强化学生对单元学习主题的认识和理解。

通过设计与主题相关的关键问题,将学生对音乐本体特征与单元主题下的音乐文化形成了关联,将不同作品的知识整合到具有相关性的结构当中,改变了原来各自为政的局面。使得学生的学习能聚焦单元主题,并使得学习内容得以结构化。这样的结构化学习有利于培养学生的艺术核心素养。

在“重构单元学习目标和内容,实施单元整体教学”讲解中我们认识到：

确定单元整体教学内容时,一是要寻找教材内容所指向的具体课程内容或要素；二是可以突破教材单元提示的内容,通过挖掘其他有教学价值和教育意义，丰富单元学习内容;三是根据学生学习基础,确定相应学习内容的学习行为和目标水平要求;四是根据确定的单元内容要素以及学习目标,合理分配课时。

在具体的操作中，杜老师通过举例，向我们展示了，将单元作品的教学目标指向感受与欣赏、表现两个领域的具体内容要素上,再根据内容要素确定“学习行为”,这些学习行为是贯穿于全部学习内容的,体现在“听”、“唱”、“奏”、“动”、“创”这几种艺术实践活动上,聚焦于审美感知、文化理解、艺术表现和创意实践四方面的核心素养。

这种整体教学也体现了我们所说的核心素养在培养过程中不是孤立、割裂的,而是相互融合、互相影响的关系,这样就突破了人文主题下,教师把握不住教学内容和重点,将音乐核心素养的培养与具体学习内容之间建立了联系,使得核心素养能落实到具体每一单元之中,落实到具体每一节课上。

最后，杜老师还讲到了除了自然单元整体教学的跨单元整体教学，我相信这也是最广大老师最感兴趣的，非常期待下次的学习。