这周有高考，有小学部的葫芦丝汇报表演。还有海洋日，中国海洋学会来我校进行的实地考察。
第四章 学习者差异与学习需要。
通过本章的学习，我们应该能做到。
描述现有智力层次理论和多元智能理论。
阐述智力是如何测量的以及这些测量方式对教师的启发。
论述在教学中考虑学生学习风格的意义及其局限。
论述《残疾人教育促进法》和“504条款”对当代教育的实践意义。
理解在学习上面临挑战的学生可能存在的特殊教育需要。
认识到超常与天才儿童的特殊教育需要。
第一节 智力
一、用语和标签
每个儿童都有自己独一无二的天赋、能力与不足。给学生贴标签是一种存在着广泛争议的做法。标签可能成为自我实现的预言。标签对学生来说可能是一种侮辱，但也有可能是能给学生带来帮助的。尤其是诊断性标签。
1，残疾与障碍
2，“以人为本”的语言
3，使用标签可能带来偏见
如果将标签视为最重要的个人特质，标签本身就成了障碍。
二、智力意味着什么？
关于智力本质的早期理论都涉及下面三个主题：
1，学习的能力
2，个体获得的所有知识
3，成功适应新情境和一般环境的能力
近期对治理的界定则涵盖了上述三个主题，并强调了高级思维过程，既有能力进行演绎和归纳推理，抽象思维，使用类比以及整合信息，并能将上述能力应用到新的维度。
查尔斯.斯皮尔曼认为心理能量，他称之为g因素，在任何智力测验中都会用到。雷蒙德.卡特尔提出了流体智力和晶体智力理论。流体智力指心理效率和推理能力。
流体智力的神经生理基础可能与大脑容量的变化。髓鞘化，多巴胺受体的密度和大脑的前额叶的加工能力有关，其中大脑前额叶的加工能力主要包括选择性记忆和工作记忆等。晶体智力指的是特定文化情境中应用恰当的问题，解决方法的能力。
三 多元智能
霍华德.加德纳是位发展心理学家，在从事哈佛大学零点计划以及波士顿退伍军人管理局医疗中心工作中，思考研究并提出著名的多元智能理论，认为至少存在八种独立的智能
1，多元智能的具体内容
多元智能理论所提到的八种智能分别是，语言智能，音乐智能，空间智能，逻辑--数学智能 ，肢体--动觉智能，社交智能，自知智能。
2，对多元智能理论的批评
到目前为止，尚未有强有力的证据表明，基于多元智能理论的教学，能够促进学习
3，加德纳的回应
4，多元智能理论在学校中的应用
5，多元智能理论对教师的启示
四 智力过程
罗伯特.斯腾伯格所提出的成功智力的三元理论，也是从认知加工的角度来理解智力的。斯滕伯格更喜欢使用成功智力这一术语。斯滕伯格认为，个体就是通过应用元成分，操作成分和知识获得成分来解决不同情境中的问题的。以此为基础，发展出三种成功智力，分析性智力，创造性智力和实践性智力。创造性智力则是个体成功应对新经验所必需的，解决方式，主要有两种，顿悟和自动化。
五 智力的测量
1，比奈的困境
心理年龄 在智力测验中，代表某一年龄组平均水平的成绩。
智力商数。（IQ） 心理年龄与生理年龄的比值。
离差智商。利用统计方法，比较个体的成绩，与所在年龄组其他人的成绩得出的分数。
弗林效应。由于更好的健康状况，结构更小的家庭，日益复杂的环境以及更多更好的学校教育，不同时代的个体，在iQ测试中得分稳步上升的现象。
2，IQ 分数意味着什么？
3，团体智力测验与个别的智力测验
斯坦福比奈量表是一个个别智力测验，它必须由受过训练的心理学家来测试，并且一次只测量一个学生，完成测验的时间，大约为两小时。
4，弗林效应 我们正在变得越来越聪明吗？
5，智力与成就
IQ分数与日后的收入和成功并不具有高相关性。个体的自我调节能力，成功动机，社交技能，机遇和运气等其他因素，都可能对其生涯的成功发挥更大的作用。
六 智力的性别差异
从婴儿至学前阶段，多数研究未发现男孩和女孩在总体的心理发展，动作发展以及特定能力方面存在显著差异。
需要注意的是，多数关于智力的性别差异的研究，都未考虑种族和民族等因素的影响。
第二节 学习风格
多年来，心理学研究一直关注个体风格上的差异认知风格，学习风格，问题，解决风格，思维风格，决策风格，名词还在不断的增加。
张丽芳和罗伯特斯滕伯格对有关个体风格的研究进行了整理。
1，以认知为中心的风格，重视评价个体加工信息的方式，如个体作出反应，是反思型还是冲动型的。
2，以人格为中心的风格，强调评估个体更为稳定的人格特质，如外向或内向，思维型或者直觉型。
3，以行为为中心的风格，则是评估认知与人格作为一个整体，会影响个体做出的何种行为。
学习风格，个体特有的学习与思维方式。
一 有关学习风格的注意事项
学习偏好 思维和学习时偏爱的方式，如使用图片而不是文本，和其他人一起学习，而不是自己单独学习，喜欢结构化的学习情境，而不是非结构化等等。
二 考虑学习风格的价值
第三节 个体差异与法律
一 《残疾人教育促进法》
1，最少受限制的环境
2，个别化教育方案
个别化教育方案是学校与家长就提供给学生服务达成的协议。在方案中，要有学生现有的学业成绩以及功能性表现水平。制定可测量的年度目标。说明为学生提供的具体特殊教育以及相关服务，并详细说明这些服务从何时开始进行。说明学生在教育方案中有多少内容，不能在常规班级和学校环境中进行，并对此进行解释。说明学生将如何参加所在州或地区的统一评估，特别是《不让一个孩子掉队》法案中要求的那些学生。对14到16岁的学生，这件方案还需要对他进行过度服务进行说明，以便学生成年后进一步的学习和工作作出准备。
3，学生与家长的权利
二 504条款的保护
504条款 民权法的一部分，保护残疾个体，在所接受联邦资助的计划中（如公立学校）不会受到歧视。
第四节 学习上面临挑战的学生
一 神经科学与学习挑战
二 学习障碍 在获得和应用语言方面存在困难，可能表现在阅读写作，推理或者数学等方面存在困难。
1，有学习障碍的学生的特征
学习障碍的学生并不是完全一样的，最普遍的特征包括在一个或多个学业领域中有特定的困难，协调能力很差，在注意力方面有问题，多动和冲动，在组织问题以及解释视觉和听觉信息方面存在困难，缺乏动机，很难建立和维护友谊。
大多数有学习障碍的学生，在阅读方面存在困难。数学包括计算和问题。是学习障碍儿童的第二大普遍的问题领域。
2，对有学习障碍的学生进行教学
学习障碍的早期诊断非常重要，这样能避免那些有学习障碍的学生变得非常受挫和沮丧，这些学生并不明白自己为什么会有这些困难，他们可能会成为习得性无助的牺性品。
有学习障碍的学生，也可能尝试掩饰自己的问题。目前有两种教学方法，一般推荐同时使用对学习障碍的学生非常有效。一种是直接教学，第二种是策略教学。
三 多动症与注意力缺陷
1，定义 注意力缺陷
多动障碍，当前描述破坏性行为障碍的术语，表现为活动过度，很难维持注意力，易冲动。
2，使用药物治疗多动症
3，药物治疗之外的选择
4，对患有ADHD学生的教学建议。
四 沟通障碍
1，言语障碍
2，语言障碍
五 情绪或行为障碍
情绪和行为障碍，行为严重的偏离了正常的标准，以至于极大地阻碍了儿童的成长和发展，可能也会妨碍其他人的生活，有不恰当的行为，痛苦或者抑郁，害怕与焦虑，人际关系方面都存在问题。
由于有情绪和行为障碍的学生，经常有破坏规矩和逾矩的这种行为，因此教师会发现自己在经常惩戒这些学生，要注意惩罚有严重情绪问题，学生会引发法律纠纷和刑事诉讼。
1，自杀
2，药物滥用
六 智力障碍
是指在18岁之前，智力和适应性社会行为显著低于平均水平。
越来越多的教育者强调过渡计划，为学生在社会上，生活和工作做准备。
七 健康与感觉障碍
1，脑瘫和多重障碍
2，发作性疾病（癫痫症）
3，哮喘，艾滋病和糖尿病
4，视觉受损
5，耳聋
八 自闭症与亚斯伯格症候群
将自闭症界定为一种发展性障碍，严重影响了个体语言和非语言的交流和社会活动，一般在三岁前发病，对儿童的教育表现有不利影私此病症患者中，男生多于女生。亚斯伯格症候群是泛自闭症障碍中的一种。很多患有自闭症的儿童也会有中度和重度的智力障碍，但是患有亚斯伯格症候群的学生，则通常拥有平均水平或者平均水平以上的智力。早期的高强度的，针对沟通的社会关系进行干预，对患有泛自闭症障碍的儿童来说是非常重要的。
九 干预反应模式
第五节 超常和天才学生
一 谁是超常和天才学生？
1，天才的来源
2，超常儿童会面临什么问题？
二 超常学生的鉴别
三 超常学生的教学
1，加速
2，方法和策略
今天很匆忙地去了一趟金银滩草原，首图是一周后盛况的序曲，未图是行进中的随手一拍，天空湛蓝，远处山脉冰雪绵绵，寄居城市太久，心情也固化了，少有的闲暇，会感觉身边的风景真美，其实美不在景，在心。
