在戏剧渗透学习的班级管理中，老师需要从带领戏剧游戏开始进行训练，带有管理指令的戏剧游戏（例如停/动作、节奏步行、身体可以怎么样、拍手应和、抱抱好人数等）是很好的开端。班级管理能力的提升与执行经验积累密切相关。这在幼儿园老师身上更明显，本班的幼儿老师任教，容易达成目标，效果更佳。

教学位置

学生用椅子围成一个大圆圈，或U字型，开口面向老师，中间要预留出能让学生进行大动作的活动空间，所以椅子之间不能太紧密。

戏剧渗透学习中的任何老师在带领戏剧游戏或扮演范式时，必须站在能看到所有学生的位置。如果老师需要进入小组与学生讨论，也应站在面向全班所有学生的方向。

老师带全班学生进行活动时，与学生的距离，应该保持在不转动头部而可以一眼见到所有学生和上身不动只转动头部就能看到所有学生的两个距离之间。

教授幼儿与小学低年级学生时，老师眼睛的高度水平应该与学生更为贴近，就是尽量与孩子眼睛平视。

当面对小学高年级及以上学生时，老师则可恢复平常大人与儿童及青少年的正常水平，原因是这阶段儿童及青少年需要一个亲切领袖带领他们，切记是一个“亲切”的“领袖”。高中以上的学生需要老师是一起成长的大哥哥或大姐姐。正因如此，小学高年级、初中及高中可以由表演艺术家进入校园替代老师进行戏剧教学工作，这些阶段是艺术家发挥效果最显著的阶段。

眼神、表情、肢体动作

温柔、坚定且专注于学生的眼神。

和善、戏剧化、人性化、具有幽默感而亲切的表情。

配合情绪，并能配合语言意义，为语言做出更丰富、更立体描述的肢体动作。

语气、指令控制能力

语气温和、幽默，指令坚定而有步骤，言词清楚、简单明了，但不要说得太细致，以免学生失去思考空间。

提问时，如果学生答错了，不要斥责学生，而是稳重而亲切地说明答案、事实与内容，使学生在轻松的心态中得到自己的答案，并从老师身上学会尊重别人的语气与态度。

与学生的关系及亲和力

戏剧渗透学习可以改变师生关系，老师从训育的角色变成游戏主持人与协助者，从站在学生对立面行使职责变成与亲切合作的伙伴。因为老师角色转变老师更有亲和力，学生与老师的关系自然产生微妙的变化。

所以，学生对于老师的意见及话语，一般会变得更容易接受，师生关系得以改善。老师亲和力的增加，使教学更为顺畅，教学内容变得更为丰富，使得学生在实践中遇到的困惑更容易得到解决。

暖身游戏与扮演的带领能力

任何戏剧渗透学习教学的开端，必以暖身的戏剧游戏开始。无论是一个学期的最初阶段，还是一个教案的开始，暖身的戏剧游戏都是关键的起步。任何起步期的老师（刚开始从事教育戏剧不足三个月的老师），如果没有掌握暖身的戏剧游戏，班级管理的成功率必然偏低。

带领学生自学的能力

戏剧渗透学习的核心，在于把学生被动学习的习惯变成主动学习的能力，戏剧渗透学习的课堂出现管理不善的主要原因，是学生还没有自学能力的准备。当自学能力还没有从戏剧游戏中建立，就会导致戏剧渗透学习的活动不会太成功。所以，培养学生自学能力是重要的第一步。

自学能力就是学生正面、积极地表现并面对自己，无条件地与同学充分合作，能迅速响应老师的指令，但学生个体性并没有被埋没。要建立学生的自学能力，老师必须先改变自己的心态，有亲和力地与学生进行戏剧游戏，改变师生关系，使每个学生都感觉到“我可以”。学生进入自学、探索的轨道，更有利于儿童时期的原始本能的复活。

本文摘自《活泼学习 学前教师教育戏剧起步期教学实物指导手册》一书

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