这周我们进行的全部是小说单元，《窗》这一课是本单元的最后一课，针对小说体裁的文章我觉得同学们应该已经掌握得不错了，所以改变了学习方式，这节课同学们提问题，然后逐一解决问题，顺便我也可以了解一下在这么长时间的练习中，学生们的自主学习能力能达到什么水平？
在提问题之前，我提示他们，要按照循序渐进的方式进行，不能一下子就直接揭示主题。提问题开始了，学生提第一个问题：请介绍一下本课的作者及时代背景，然后由同学们抢答，我们班一向的方式，谁主动发言就给哪组加分，被老师叫起来回答问题的不算入积分。回答问题正常进行中，接着是第二个问题：“窗”这个题目的作用？第三个问题：理清小说的情节四部分……。我惊喜的发现，他们的确可以按照正常的讲课轨道行走，直到最后揭示主题和进行拓展延伸。
结尾处，我预设一个问题进行拓展：假如这位不靠窗病人死后，他们又相遇了，会出现什么情形？然后同桌之间可以先聊一聊。接着，我们派出几对演员出演，他们的对话都是靠窗病人很快就原谅了不靠窗病人。忽然，一女孩儿站起来：“我觉得你们的对话都太高大上了，难道害死人这件事情一句对不起就可以了解么？”然后我就直接点名让她做靠窗病人，然后又给她配了一个演员。对话开始：“你为什么见死不救，害死我，我也想活着啊！”“对不起”“生活多么美好，生病本来对我们都是不公平的，我也希望多看看外面的世界。你为什么眼见着不救我？”“对不起……”看来，不靠窗病人只有用这三个字表达自己内心的愧疚了。我说：“大家是不是觉得，这位不靠窗病人肯定也活不了多久，这种愧疚会不断折磨着他，会加速它的病情。”一位女孩儿忽而打断我的话：“老师，我认为如果让我当作者，我会设计这样的结尾，让他继续给新来的病人讲故事，来减少他的愧疚之意。”一位同学接着说：“让这个故事再循环上演？”她说“不是，是让这种悲剧不再重演。”接着，全班学生都进入到设置本课的结尾之中……
这节课的生成性是如此之大，确实在我意料之外，更让我明白了该怎样对文章进行预设。“窗”外的世界如此之大，放开我们的手吧，让孩子们能够看到窗外更多美好的世界。
