Ubd（Understanding by Design）也就是书名追求理解的教学设计，它为你提供的是一个设计方法。从大概念而言，课程是为了获得预期结果而对学习进行的规划。那么相对而言，为了达成目标，应当应用最合适的体验、任务和评估。
而追求理解的教学设计，“理解”这个词本身就是复杂的。理解有不同的类型，它包括不同的形式和深度，也就是理解到什么程度，怎么理解。在我备课过程中，对于理解的程度产生困惑时，一直会翻阅《上海市小学语文学科教学基本要求》一书，这本书中，对于不同的年段，不同的板块，对于学生掌握的程度有较详细的描述，可在一定程度上为我解惑。
尽管如此我有时还是会被书中提到的地方困扰，如“难以界定理解”；“不知道如何评估理解”；“在计划、教学和评价学生学习的过程中，容易忽视与理解相关的目标”等。心中虽然还是有着许多疑问，但UbD为我提供的设计模板给了我很多实用技巧。
教师作为课程、评估和教学的设计者，检验这三者的有效性最终都取决于学生对预期学习目标的完成程度。因此，他向我们提出了“逆向设计”
正如书中所说，好的设计要“形式服从于功能”，其实我一开始和书中描写的大部分老师一样，过分关注自己的“教”，而不是学生的“学”。在设计一节公开课时，我就是从算法的输入着手，思考怎么导入，怎么衔接，当然一节课想要上得漂亮，这些细节都是要关注，但我以后可以把更多的思考放在每一个环节为什么要这么设计，为什么要这样安排，为什么要学生做这件事情，站在输出的位置多问问为什么。其实这个“为什么”就是对目标的思考，对学生的学的思考，“以终为始”。每一个教学设计是为了达到一个目标，把预期结果和目标放在前面，设计才会有理有据，合情合理。
其实在小学低年段教学中，经常会出现以活动为导向的设计，这类设计的不当之处在于“只动手不动脑”，不能期盼每一个学生都能在活动中有偶然性的领悟。不能只追求过程看起来热闹，要明确引导性的智力目标，让学生发现意义所在。如何检测学生是否明白教学的目的性，书中提出了以下几个问题来验证观点：
1.你在做什么？
2.你为什么这么做？
3.它会帮助你做什么？
4.它和你先前做的事情有什么关系？
5.你如何证明自己已经掌握了相应的知识？
这5个在设计技巧中提到的问题，我会尝试着在课堂中询问学生，检测他是否真的理解自己正在做的事情。如果不是把输出目标作为设计的第一意图，学生是很难理解每一个教学环节的设计究竟想要给他带来什么的。努力培养学生用表现展示理解的能力，而不是将自己的理解告知学生，我已经迫不及待想要进行尝试了。
