单元导读设计

“写清楚”，要“分”还是“合”

——三年级下册第七单元整体导读设计

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从单元定位“写清楚”

    本单元以“奇妙的世界”为主题，分别编排了精读课文《我们奇妙的世界》《海底世界》《火烧云》以及口语交际《劝告》、习作《国宝大熊猫》和语文园地。

    本单元的语文要素是“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的。”“初步学习整合信息，介绍一种事物。”

    在“写清楚”这个要素上，统编小学语文教材一共出现了10次，如下图所示：

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      其中，直接出现“写清楚”的有9次，本单元之前，学生学习了按照时间的顺序写清楚一件事，本单元，侧重训练学生从不同的方面把事物的特点讲清楚，意图非常明显。

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从习作要求定位“写清楚”

    从上图不难看出，习作系统在训练学生初步掌握时间的顺序之后，学习从不同的角度把事物写清楚，为四年级做铺垫。

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从口语交际定位“说清楚” 

    六个年级一共24次的口语交际中，“清楚”这个词出现了9次（相近的意思：“明白”1次，“听清”1次，“清晰”1次。）比重占到50%，在提供“说清楚”的路径上，除吐词咬字音量外，引导学生按顺序讲，抓住别人感兴趣的地方讲，多方面讲，本次的口语交际便在从多角度把道理讲清楚的基础之上，侧重引导学生多从别人的角度讲，为后面高年级的“说服别人支持自己”打基础。

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精准定位“阅读教学”

    围绕单元语文要素，本单元编排3篇各有侧重的精读课文。

    这三篇文章的共性特点是从几个方面写清楚事物的特点，语言生动活泼，新鲜有趣，适合让学生朗读品味，背诵积累。然而三篇文章又各有不同：《我们奇妙的世界》是从天空和大地两个角度展示了世界的神奇与活力。《海底世界》从景色和物产两个方面揭示了海底世界景色的奇异和物产的丰富，其中，还分别从动物、植物、矿产三个角度来说明海底世界的物产丰富。《火烧云》从颜色和形状两个两个方面，描绘了变化极多极快的火烧云的奇特和瑰丽，分类的角度不一样。这三篇文章，除了描写的事物不同特点不同之外，分类的角度也不同。《国宝大熊猫》要求学生能从不同的方面展开介绍外，还要注意信息的整合。“劝告”要求初步整合信息，从不同角度讲道理，其中要多从对方的角度讲道理，不用指责的语气。

    基于以上分析，在具体的教学中，可以先讲第一课，让学生理解和感悟什么是“特点”和“角度”，然后采用对比阅读的方式学习第二第三课，学生明白了这两个事物的特点和描写的角度之后，回顾《我爱家乡的杨梅树》，补充“公鸡”这两个例子，引导学生从不同的角度进行描述，最后，梳理介绍事物的角度，这样学生在学习“劝告”《国宝大熊猫》的时候，就懂得“从几个方面把事物写清楚”。当然，在学习《国宝大熊猫》，我还会引导学生学习如何整合，在学习“劝说”时，引导学生有所整合，有所侧重。最后进行语文园地的学习。

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精准定位“口语交际”

    口语交际以情境教学为主要方式，情境、问题、活动三条线索，达到思维、体验，实践、应对的深度发生。

      情境线：由课本的3个情境以及学生自选的2个情境，1个绘本情境作为本次教学的载体。

    问题线：主问题“ 如何劝告” 下设计“ 注意口吻”“多从别人的角度着想” 两个环节， 两个问题贯穿于教学过程始终， 是本节课的重要抓手。

      活动线：由“品读——感悟，对比——分析、整合——践行，迁移——运用”构成，是课堂架构的路径，是本节课的主要方法。

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结  语

    本单元学习，学生明白了想要“写清楚”不但要懂得“分”，还要懂得“合”，更要有所侧重。