春色阑珊四月天，数声啼鸟落花前。四月，春意浓浓，希望丛生，满眼绿色，映入心底。带着对专业知识的渴求和教学中的迷惑，4月6日来到河南大学参加了省骨干教师小学语文为期11天的培训学习。培训刚刚一周，已受益匪浅，专家的解疑答惑，使我重新审视自己对“语文”的理解，真正了解统编教材的“新”和“巧”，开始明白“把教课文变成教语文”的真正含义。
培训的第二天，从来自各县市的94名语文老师，推选出了十几位代表进行了10分钟的微型课展示活动，从1-6年级当中选出识字、精读课文、现代诗、阅读策略单元、习作特殊单元、略读、文言文、名著等不同类型的课例，让老师进行微型课展示，然后由开封市的两位小学语文教研专家现场一对一进行能力诊断，两位专家先从关注课标、找准教学目标、主题单元导读的作用、课与课之间的递进关系以及承担的单元任务、领悟教材编者的编排意图，古诗如何教学、精读与略读的区别、课堂上如何体现语文教学的人文性和抓好语文要素等方面，对老师们的课进行了全方位的细致的剖析和对统编教材下如何教学进行了解读。这一天，专家们认真犀利、老师们学有所悟，真是一场教学研讨的饕餮大宴。
教研专家赵冬梅老师在次日的上午针对统编教材下的小学语文教学，对我们进行了三个小时的专题讲座，在一线有着20多年丰富教学经验的她，把自己多年的调研积累的经验和对统编教材的深度研究向我们娓娓道来。她主要从统编教材的“新”、目前语文课堂存在的问题及原因、统编教材下如何备课、上课四个方面进行讲解。
统编教材“新“在哪里？1、低年级先识字再学拼音。体现了语文的人文性、传统文化的回归。2、单元导语页新设计。体现了从认知到实践的过渡。3、特殊单元的新呈现。（策略单元、习作单元、综合性学习单元等）4、新课文新栏目。（快乐读书吧、和大家一起读、识字加油站、字词句运用等）。5、老篇目新编排。课与课之间梯度呈现。6、阅读表达重新均衡。赵老师一一解读统编教材编排的新颖之处，并拿统编教材和以前的不同版本的教材进行比较，让我们更加清晰地、全面地、直观地感受到了部编教材地变化之处，为我们今后在教学当中如何更好的领会编者的意图、准确的把握教学目标指明了方向。赵老师讲到目前存在的课堂存在的教学目标不明确、教学环节太随意、无效教学活动、小组学习流于形式等种种现象时，我深有同感，自己在教学当中也存在着许多不解和迷惑之处，究其原因也正如赵老师所分析的：对统编教材的编排特点、编排体系、以及编排意图把握不准。教材分析不透彻，没能很好的理解单元主题的引导作用。接着赵老师详细的向我们讲解了统编教材下如何备课和上课，她建议老师们在备课时1、要把先把握整体，进行单元备课，2、要认真阅读教师用书。根据主题单元导读、课后习题制定教学目标，3、科学划分课时内容，精心设计教学过程和板书。
如何上课？除了设计激发性的导语、有效的 课堂提问、个性化的评价、多媒体辅助、以生为本，我更为赞赏的是要学会预设和智慧处理课堂生成这一项，生成性的课堂总能创造意想不到的精彩。课堂生成才是本该有的自然的语文课。听完之后我是茅塞顿开，豁然开朗。记得我讲过的一节公开课《搭船的鸟》，这一课是三年级上册策略习作单元—留心观察，当时我在备课时并不了解这一课在第三单元所承担的任务是习作练习，只是抓住了这一课的两个重点语段进行了剖析，用于引导孩子学会细心观察，要留心观察。正是因为没有很好的把握这一课所呈现的习作要求，进而只进行了引导和研读，在处理结尾时没有回归到习作主题上。
下课后，我反思自己在教学中存在的问题，为了教一课而教语文课，从全册到单元、从单元到课与课、课与课之间和主题单元的梯度关系，以及特殊单元的特殊教学。这些都需要在新课标的指引下，细细的研读教材，体会编者意图，转变教学理念，这样才能更好的把握教学目标，从而进行有效的语文教学，真正做到“把教课文变成教语文”。
4月10日上午，濮阳教研室的专家韩素静老师，以“基于课标谈统编教材小学语文教材的特点及教学建议”为主题展开培训。韩老师是统编教材河南负责编排教师用书其中的一个团队的负责人。初见她，温婉优雅，笑容可亲、声音绵柔。她首先从国家层面分析“教材”对我们国家的重要性，她引用国家教材委员会，北京师范大学学术委员会主任韩震教授的一句话“教材就是国家事权，共同的文化底色和共同的价值观是必须要有的。”一个个小小的语文教师，不仅仅是上好一节课，更重要是的肩上担负着祖国的未来。她重点解读了统编教材下如何进行识字和写字的教学，先识字后写字的编排意义、重视识字能力的培养、识字写字教学建议、如何上好阅读单元、习作单元几个方面的内容。低统编教材中低年级的识字教学要求多认少写，一是为阅读做好铺垫，二是因为一二年级孩子手部的骨骼未完全发育完整，不可让孩子过多的进行书写，要明确识字标准，教学不可超标。教学中要重视对孩子识字能力的培养，可采用联系生活实际、借助图片、借助形声字以及查字典等形式进行引导和锻炼。韩老师还建议要把中国的传统渗透教学中，语文老师要引导孩子写好字，并及时进行评字和指导。韩老师以她自己小外孙猜字的故事作为案例，告诉我们，识字一定要和生活实际相联系，激发孩子认字识字的兴趣，这也是统编教材遵循儿童的认知规律的一种体现。
汉字是我们国家文化的符号和传承，“天、地、人”是孩子进入小学最先学的三个字，这三个字承载着浩瀚宇宙的神奇和奥秘，也是孩子开启人生学习之旅的大门。让孩子认识更多的汉字、写好中国汉字，做好文化传承，是我们作为一名语文老师应尽的责任。
4月10日下午，培训主题“小学语文要素的解读与转化”，由江苏常州新北区的金玉老师主讲。金玉老师主要就“语文要素”这个新名词新概念展开了讲解，她从语文素养是什么？从哪里来？如何编排?如何落地？进行了细致的解读。讲解过程中，她把1-6年级上下册统编教材中的不同编排类型的课文及特殊单元作为课例，一一剖析。根据年级目标的不同，每一个年级段所涵盖的语文素养也有所不同，相护关联并呈现递进关系，要想更好的把握和落实语文素养，首先就要借助语文课程标准，整体解读单元主题语文要素，把握文章的主要内容，然后制定单元语文要素目标，最后设计融通的学习活动。
4月11日开封教研室王晓宁老师针对统编教材下“教什么”这个内容对我们进行了培训。“教什么”和“怎么教”，王老师认为前者更为重要，她主要从我们最为关注的阅读教学教什么开始讲起，从语用的规则、整合课程内外、丰富语用经验、加强语用实践、生成语用智慧几个方面进行了解读。第二要准确定位教学目标：常规教学目标、单元重点目标、学段或学期目标。目标的制定要明确目标的编辑逻辑（位置、承担的任务）。王老师又从古诗词教学、常规单元教学、策略单元、策略单元与普通单元的 对比四个方面进行了细致的解读，并列举了教材中的不同年级的课例进行分析，而后又针对习作单元的教学做了重点讲解。
听王老师的讲座如沐春风，总能解答我心存迷惑之处。她带着一副眼睛，评课时那精准的点拨、严谨的态度给我留下了很深的印象。她一直倡导的语文课一定要还原语文真实的样子，是我最为感动的。让绿意绽放在我们的语文课堂上，享受和孩子们一起快乐学习和探知的过程。
李斩棘校长，虽个子不高、但气质非凡。她的一段自我介绍，让我深深的被她的励志和才能所折服。谈笑风声间透着坚韧，在一路光环的背后，呈现的是非一般的付出和艰辛。她对教研工作的认真执着，对学校发展的宏伟蓝图，给听课的老师无声中上了一节不一样的励志课。她培训的主题是“理解编者意图、让语文教学更有效”。理解编者意图，才能把握好教学目标。1要有老课文新教法的意识。2要有了解整套教材的意识。理解编者意图就要全面研读单元资源（读懂单元导语、读懂单元目标、定准单元训练点）；还要利用文本资源破解编者意图（巧用“课后思考题”、妙用“课文插图”、智用“文中泡泡”）。如何打造有效的课堂（习作单元）。习作单元和普通单元不同，编排上也有不同。李校长从习作单元的内容、怎么教、注意的三个方面进行了阐述。她的讲解细致、易懂。
“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金 。” 培训时间过半，每天六个小时的学习，让我找到了努力的方向，也为自己教学教研开启了新的探究征程，学习过后，我都在深深的思考，我如何将理论化为实践，让自己的语文课堂充满绿意盎然，我想，这将是我一直探寻和坚持要走下去的路........
梁欣宜
2021年4月11日夜
