翻转课堂下的语文课该怎么上？翻成什么样？我们从这样一张导学单上就可以看出个大致的样子。
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文章是精简的书籍，选入语文课本中的文章是需要学生精读的。我们语文教学的目标有两个：一是养成读书习惯，二是学会读书方法。阳明先生说：“知者行之始，行者知之成：圣学只一个功夫，知行不可分作两事。”这两个目标都必须也只能在阅读实践中才能达成。
如果舍去课前阅读的环节，只在课上听老师讲解一翻，跟随老师默读或朗读一会，习惯如何养成？方法如何掌握？
好多老师对翻转课堂效果始终存有疑虑，根本原因是对学生的不信任。学生的阅读能力不是一日养成的，需要长期培养，正因如此教师才必须放手，给学生提供这样的机会。正所谓操千曲而后晓声，学生只有经过独立的阅读实践才可能逐渐掌握阅读方法。
从上面这张导学单上可以看出老师对阅读层次是有要求的。最基本的要求是对生字词的掌握，学生需要借助工具书掌握生字词的读音和写法。
再次阅读，抓住关键词概括出贝多芬的所见、所想，通过进一步的阅读加深对课文的理解。
最后，展开想象，置身于文本之内，体会文中人物感受。
最后拓展延伸，超出文本之外深入理解课文。
通过课内外相结合，逐层递进，引导学生探究课文，体会阅读方法，感受阅读过程，激发学生感情，把握课堂节奏。
但是这节课也存在着一些问题，那就是这些问题都是老师提出来的，学生始终都在解决老师的问题，没有给学生自己提问的机会，放的还不够，智慧的最高层次一然是创造，信息时代，答案遍地都是，问题才显得尤为可贵，提问本身就是思考，所以我们的课堂更应该教会学生思考，深度学习的产生是在深度思考的情况下产生的。
据说以色列的妈妈们在孩子放学回家时都会问孩子：你今天提了几个问题？而不像我们的父母问孩子你今天学会了什么。这种对孩子提问能力的培养很值得我们的老师和家长借鉴。
