2019年4月25日 黄转华
一、《教海漫记》读书收获
今天我们学员一起研读了于永正老师的《导入的艺术》和《指导朗读人物对话的艺术》。
（一）关于导入的方法
研读文章后，我们一起讨论了现在教学中比较新颖的导入方法。
1.猜谜导入法
有些老师在介绍自己的时候会借用谜语让学生猜自己的姓名。也有借用谜语让学生猜一件物体，那个物体跟课文的题目有关。比如，《我是一只小虫子》一课，老师出示谜语让学生猜是什么虫子来导入课文。
2.多媒体导入法
多媒体可以有音乐、视频或者微课。比如于永正老师在教学《月光曲》一课时，播放《月光曲》导入。诸向阳老师在执教《冬阳.童年.骆驼队》一课时，播放《送别》。
3.题目导入法
分析题目或者读题目导入。比如宋运来特级教师在执教《滴水穿石的启示》一课时，带学生读标题，引导学生重读“启示”这个词。也有陈辉老师执教《刷子李》带学生从标题理解人物外号的特点，并且迁移到生活对比理解“教书陈”等外号的用处。
4.设疑导入法
就是设计一个悬念激起学生的好奇心，让他们在课文中寻找答案。今天集体研讨时，从于永正老师教学《鲸》的导入“鲸到底是鱼还是不是鱼”明白设疑导入，可以直接聚焦文章的难点或教学重点。
5.游戏导入
就是通过师生之间的游戏进入课文，这个适用低年级比较多。比如我在执教《恶有恶报》这一课时，为了后面课堂的铺垫，我先用“你画我猜”游戏让学生猜神态四字词，然后在拓展相关的词语。
小结：其实还有很多导入方法，导入应该是为了下面教学服务，不是单纯追求新颖和花哨的效果，最好就是直接聚焦教学的核心，比如宋运来老师的《滴水穿石的启示》通过引导学生重读“启示”，聚焦题眼的同时，关注说明文的特点，为后面的教学主线——信，奠定基础，整节课主线清晰，教学情趣跌出。
（二）关于朗读人物对话要注意的方法
朗读人物对话要注意“读出人物的思想感情”，“读出人物的轮廓”，“读出人物的年龄”，“读出人物的格”，“读出人物的身份”，“读出‘话外音’”。宋运来特级教师反复跟我们学员说，要熟读课文，最好能够了熟于心。如果老师自己不会读课文，不能读出感情怎么指望学生能够读出感情呢？
结合上述于老师书中的方法，这就要求我们老师在备课的时候要一句句读好，才能教学生读出味道。
二、关于设计教学主线的一点主线——读《冬阳.童年.骆驼队》磨课有感
抓到一课的教学主线就等于抓住了教学的灵魂。许多老师包括我自己在备课的时候都是做“加法思维”。巴不得每一个环节都有亮点，但是如此漂亮炫目的一节课可能会没有主线，或者用力平均以至于重点不突出，就像宋导师说的“一个打碎的花瓶”。
诸向阳老师一课一开始有五个教学目标，有教学字词，有教提取信息加标题，有学习作者写作方法，有对比阅读学习文章结构。面对如此多教学目标的一节课,吴教授评课建议突出一个作为教学重点，经过几次磨课，诸老师将“经典作品阅读方法”作为这一课的教学主线，不仅结合课文的写作背景出处，而且也真的从“教课文”到“教语文”，关注语文策略，教学阅读技巧。修改后的教学设计板块变为“取材”“选材”“语言”“结构”四个读书技巧。
关于教学主线，我自己的一点拙见是：首先，老师要清楚知道自己想要教给学生什么知识。那些知识可以从文章中什么地方提取，如何设计。比如宋运来导师的《滴水穿石的启示》结合说理文的特点——道理要结合例子让人信服。那么主线就是“信”，如何让别人信，就是要通过事例来证明。
所以，宋老师反复围绕“信”字做文章，先是教学课文的结构，围绕中心道理让学生找例子证明。然后再“不信”让学生找反例证明。
