小姑娘放学了，咯咯笑着冲进家门，大声喊：“妈妈，我回来啦！”

一转眼就冲进来，抱着我亲了几下。

我笑着拉开她的手：“嗯，还很开心嘛，我以为你会哭着回家。”

“为什么？”小姑娘很认真地看着我。

我翻开老师在10分钟前发来的微信，里面有一张图片，是撕下来的中方格本上面写了一句粗话，还画了一砣便便。

“不是我写的，我跟老师说过了。”

“嗯，我相信不是你写的，你能跟我说说当时是什么情况吗？”

小姑娘一甩手，自顾自地换衣服：“能说的我都说了，是我前面的韦同学写的，我已经把全部的线索事无巨细地提供给老师了。”

“在这个时候还能用成语，看来听的故事很是深入人心啊”我笑着说。

小姑娘红着眼圈笑了笑。

“我知道你已经提供了，老师也告诉我了，我就是想从当时的场景中了解小朋友们在玩什么。”

小姑娘不说话，我开始在笔记本上画了起来：

“这个是你的座位，你坐在这，你的同学坐在这，然后呢，他把纸条递给你了？”

“对，他转过身来，嘿嘿地笑，不是很大声，是把笑憋在嗓子眼里，然后这样给我的。”小姑娘比划着，她一向喜欢角色扮演，更何况，我几个小框框已经把她带回了当时的情景中。

“然后呢，你接过来在纸上画了？”我接着问

“没有，我就是拿过来看。”

“哦，看完了发生了什么事？”

“我就还给他了。”

“哦，我看到这上面有涂改过的拼音，原来那个拼音不是这样的。”

“对，因为屎的拼音是shi，可是他写成sih，我就改了，才还给他的。”

呃，呃，这是认真地强迫症？我们有一位讲师妈妈是错别字强迫症，所以我们的文章正式发出前都让她看看，现在多了一个拼音强迫症宝宝？

“哦，你还给他的时候是这样拉拉他吗？”

“不是，就是轻轻点了点他。”

“然后呢？”

“老师就看到了，老师就说为什么上课传纸条。”

“哦，是的哦，那么他为什么会想起来写这样不文雅的话呢？”

“就是李同学嘛，他组织的，他说我们来玩写信的游戏。”

哦？又是一个新故事，小朋友之间的小故事还不少啊。

“嗯，这个部分我没听过，你讲讲。”

于是小姑娘把下课的时候，李同学怎么说的，她怎么给李同学递便利贴，写的是什么内容，旁边的同学怎么说的，什么时候打的铃，老师是什么时候进来的，一五一十地告诉了我。

说完了，我明白了，小姑娘也理清了思路。

于是我问她：

“如果现在你是老师，你会做什么？”

“制止。”

“你意思是要制止大家上课传小纸条？”

“对。”

“那么，现在你是其中的一个学生，如果下次还发生这样的事情，你打算怎么做？”

“我会把纸条看完收起来，下课交给老师。”

“哦，我猜，如果把纸条收起来，这个传纸条的事就结束了，传不下去了，对吗？”

“对，我收起来了。”

“嗯，关于下课要不要交给老师，我有一点小看法：如果纸条上的内容是对其他人可能造成伤害的，比如说要打人，要报复，要对某人不利这样的信息，一定要交给老师，让大人们了解正在发生的事；如果纸条上的内容是个人信息，或者是一些隐私，我可能会选择不告诉别人，这里需要我们做一下判断。”

“对，很多事情我们需要思考一下，要自己做出判断。”小姑娘很是赞同。

接着，我和老师一起探讨了关于孩子为什么没有完全说出真相的问题：也许孩子认为他已经说完了，而成人觉得不完全；也许孩子在那当儿就是说不出来。

关于这一点，我有特别深刻的体会：我还记得小时候有一次上语文，老师讲到扬场机，我突然想到那个转起来的样子，于是两个手比划了起来，老师极生气，当场拂袖而去，跟班主任说我上课跳舞，太不懂事了，还是班长！当班主任责备我的时候，除了哭，我完全不想解释。现在将近四十年过去，我还能清晰地想起来。人在某个时间点的心理起了变化，就是不想解释或者说出来，所以有时候孩子沉默，我也会等待或者先放过去——因为我也有过这时候。

我们还探讨了关于写怪话的孩子如何引导：我往往会请他们换用尊重的说法，来表达他说的那句话；如果他用这个话来表达他的愤怒，那么请他想想，怎么表达能尊重自己也尊重别人。如果就是因为好玩，那么让他当那个听这句话的人，感受一下，他的感受想法是什么，他想怎么办。

我常常和老师一起探讨类似的问题，于是家长和老师的革命友谊越来越深厚。家校融合目的不是家长投诉，让老师解决问题；也不是老师投诉，让家长收拾孩子，而是家长和老师为帮助孩子成长，互相促进共同成长。

苏晓航

成才养育专家，青少年成才顾问，清华附小培训导师，儿童学习能力测评师，正面管教导师。服务了60000多名家长、30000多名孩子和2000多名在校教师。