在文理二小与四年级这个班的孩子相处快两个月，对每个孩子的品性特点，我也有了比较客观的了解。哪些孩子活泼外向，乐于展示自我；哪些孩子谨慎内敛，乐于倾听吸纳；哪些孩子认真努力，追求进步；哪些孩子随遇而安，得过且过，我已经心中有数。
孩子都是可爱的，不管是以上哪种品性特点，他们总让我看到童真的美好，单纯的可爱。课间嬉戏玩耍，一个游戏，孩子们有样学样，瞬间就蔓延开来，一片喜气洋洋。课堂上为了多得一次表扬，多得一枚贴花，正襟危坐，声情并茂地朗读，争先恐后地举手。然而只有他，也只有他，那么与众不同，他总是众人皆醒我独醉。课堂上，他不受老师的引导，自己一个劲儿玩魔方，玩腻了，左顾右盼，摇头晃脑，找茬儿插嘴。有时冷不防大喊一声，引起课堂骚动，被同学指责了，自己却“咯咯咯”地笑开，扯着嗓子，拖长声音喊道：“不是我，不是我啊！”我知道他失控了，只能通过其他学生的自我调控才能让课堂继续下去。每到这时，我就会别有用心地说道：“我发现某某同学表现真好，定力十足，不因为别人不和谐的言行举止受干扰。”大家心领神会，魂归课堂。于是，他成了独角戏。
课间，我在讲台收拾教具，他常常跑上来，象要接近我，手却去按动投影仪的遥控器，随意向同学发射激光，有时瞄准别人胸口作发射状，有时瞄准别人眼睛，让人躲闪不及。屡劝不止，大家就恼了，忍不住说他两句，他便横眉冷对，一副开打的架势。学生知道他就是这样子，没法说去，渐渐地便不跟他计较，几个情绪激动的，也常常被大家劝走。每当这时，我便心生感动，为学生的懂事和善良，理解和宽容。
一天放学，他呆在教室不走，我接近他，跟他聊了起来：“你的好朋友是谁啊？”“我没有朋友，我不需要朋友。”他双眼茫然地望着我，那不是一个孩子该有的眼神，隐约刺痛着我。“你喜欢跟哪些同学一起玩呢？”“我不需要同学，我喜欢孤独。”他那扇未来得及打开的心门“啪”地一声关上了。“你喜欢玩什么？最想做的是什么事情啊？”“我想死！”说完，他像橡皮泥一样软塌塌地趴在桌子上，把头埋在臂弯里。他才十岁，如一轮冉冉升起的太阳，理应朝气勃勃，充满希望，而他竟脱口而出“我想死”，令人震惊，令人心痛，不知道他幼小的心灵到底曾经历了什么，让他说出如此悲观绝望的想法。“我做你的朋友吧！我跟很多学生都是朋友，我们经常一起聊天儿 ，咱俩也可以这样。”我微笑着跟他说。他无动于衷，突然说我骗人。我告诉他，只有学生蒙骗我，没有我蒙骗学生的，他依然不信，眼里却隐约闪着泪光。
学校楼层搞卫生的大姐告诉我，她以前跟这孩子是邻居，就住在学校对面的文光村。上小学前，孩子妈妈几乎每天都上牌桌打麻将，后来孩子上学了，妈妈也管管作业，也想管好孩子，但是孩子太不听话，又淘又闹，经常被打得嗷嗷哭叫。原来如此，越是打骂羞辱，孩子就越缺乏自信和努力的勇气，久而久之，他便与人隔绝开来，逃避竞争，对周围充满敌意，与人相处时通过外在的咄咄逼人、虚张声势、破坏秩序来掩饰内心的脆弱和对卓越感的追求。孩子表现出来的行为问题说明了他成长方向出现了偏差，才造成他心理的扭曲和冷漠。阿德勒认为：自卑和自我为中心等问题，可能是由错误的养育方法，或者缺乏关爱、严厉的教育方式造成的。
我想起前些天，他在家没完成作业，妈妈在Q上给我留言，说孩子太不自觉，没人盯着就不能好好写作业，让我在学校狠狠地罚他，说得怒气冲天，恨不得老师罚一次就能让他记住一辈子。可见，搞卫生大姐所言不虚，孩子平时在家一定挨了不少打，甚至家长还把这种简单粗暴的方式寄托在老师身上。家长有想管的心，却尽不到管的力，或者说在他们的认知范围内黔驴技穷，希望老师变成神医，开一剂猛药，便能药到病除。孩子是一个独特的生命个体，他在模仿中学习，在冒险中积累，在成功中自信，在失败中坚强......这样的孩子需要的不是重重的责罚，“批评和责备不会改变他的生活方式，相反这些只会使他更加确定自己不适合学校，从而形成消极悲观的态度”（阿尔弗雷德.阿德勒《儿童教育心理学》），不是盯着孩子的某个症状，死板地处理，就能一劳永逸，而是要“将孩子的人格视为一个整体，将症状视为整体的一部分”（阿德勒），给他们所需要的理解和引导，以及温柔而有边界的管教。而这一切，需要的是大人的耐心和爱心，让孩子“得到温柔的对待、关心和理解，他们会表现出让人意想不到的智慧和能力”，阿德勒的话萦绕在我的心底。
父母未必都是教育家，然而教育家们的教育理念总是要通过父母的家庭教育才能最直接地作用于孩子身上。我们很难想象一个在孩子学前时总是留恋牌桌的家长，内心能留下一席之地让教育家的雨露来润泽。孩子的不幸竟是源于家长的可怜又可恨。家长无法深刻反思家庭教育的得失，只能对学校教育过度依赖。然而学校教育不是万能的，老师更不是圣人，学校教育不应该只为家庭教育查缺补漏，纠正家庭教育失误，学校还是家庭教育延续的场所，社会生活的预备基地；在孩子的成长过程中，学校更是孩子从家庭走向社会的桥梁，学校教育有着更高于弥补纠错的价值。而我们教师日常所做的却更多的仅仅停留在弥补家庭教育缺失的层面，时常还灰头土脸，不尽如人意。
有老师告诉我学校生源就是这样的，这个孩子还算好啦，家长水平不高，管得晚，那也是在管，还有很多孩子家长连管都不管的，还扔下一句“我们都管不了啦，骂也骂了，打也打了，他考成什么样就让他自己去负责吧”。不学习，成绩差，让孩子自己负责，那孩子的未来谁负责，谁为孩子的一生买单呢？所谓强迫成习惯，习惯成自然。强迫需要艺术，艺术需要用心，不想倾注心血，何来有法得法的家庭教育，何来孩子的点滴成长。家长的不担当，何来孩子的对自己负责？这是逃避现实，推卸责任的借口。阿德勒曾说“学校就像一面镜子，可以凸显出学校教育的不足”“假如父母没有让孩子学会如何与他人相处这些孩子到了学校会感到孤单，而别人会觉得他们独来独往很奇怪、难以靠近，久而久之这种恶性循环的局面变得越来越稳固，儿童正常的发展受到阻碍，他们逐渐变成问题儿童”，家庭教育的潜在问题在学校暴露无遗。面对这些“逐渐变成问题儿童”的孩子，越是处于社会底层的家长越是习惯用打骂责罚的方式来施行教育。要改变这些家长根深蒂固的教育观念的确不是件容易的事情，我们只有通过客观判断，将孩子的行为与各种环境相结合，深思熟虑之后，运用委婉的表达方式和家长沟通，让他们放下戒备，变得友好轻松，才能让他们从传统、过时的方法中走出来，引导他们尝试新的教育方式，才能真正改善这些孩子的问题行为。
结语：
一枝一叶总关情，点点滴滴皆是爱。精心呵护，齐心协力，才能让教育之花结出丰硕的果实，才能让孩子的人生充满希望和梦想！
（忙忙叨叨，去年的笔记直到现在才整理修改出来，实在难为情🥺）
