苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”

      在最美好的时光里，遇见想遇见的人，让我拥有了充实、提升的动力；因为遇见了想遇见的人，让我享受到了幸福的学习之旅。

      2021年3月30日，河南省小学语文教研员暨骨干教师培训活动在郑州拉开了序幕。非常有幸聆听了中原名师何风彩老师的写作课———《学写留言条》。听此课，简洁、明了、扎实。

一、教材解读：

    《学写留言条》是统编小学语文二年级上册第四单元语文园地四中的写话。通过例文“小新给妈妈写的留言条”让学生感受到留言条是来自现实生活交流的需要。同时，通过例文旁的提示，让学生了解留言条的基本内容和格式，并能根据实际情况写留言条。

二、学情分析：

      留言条是应用文，对于二年级的学生来讲是个有一定的难度，二年级学生正处于写话的起步阶段，对留言条缺少最起码的认识和了解，所以在教学过程中，需要从生活实际出发，先对留言条有着初步的认知，了解“称呼、正文、署名、日期”是写好留言条的四大法宝，然后结合训练点分别攻克难点。称呼、署名和日期的侧重点在格式方面，正文不仅仅要注意格式，同时也是语言组织上最易出现问题的地方，因此，对于正文需着墨略多，在设计写好正文的教学活动中，引导学生先尝试表达，后组织语言进行书写，才能一步步的将这一难点突破。

三、本课思路：

（一）教学目标：

      教学目标是课堂的方向，“确定教学目标”是教学设计中最重要的一件事。

      何老师的教学目标从“掌握格式——写清楚——使用交流”，整个目标设置紧扣低年级写话的要求，让学生在学写写话中解决生活中的实际需要。

教学目标：

1、掌握正确的留言条格式。

2、写留言条能做到内容清楚明了。

3、在具体的生活情境中能使用留言条进行交流。

      （收获有二：一则教学目标层层递进。先观察，再掌握格式；先纠错，再尝试写话；先创设情境，再交流分享。二则教学目标明确。格式——正确，内容——清楚明了，生活需要——使用交流。所有的写作都是为了服务于我们的生活，都是为了表达我们的心声的。因此，前两个目标做好铺垫，打好基础，第3个目标的设置，能够使用才是我们真正学习留言条的目的。）

（二）开课：创设情境，导入新课。

        开课创设情境，以儿童所熟识的动画片《大头儿子和小头爸爸》中爸爸和儿子的对话，引入本课课堂教学，抛出问题：

      怎么办呢？解决的办法就是写一个留言条。

      （收获有二：一则活动情节与本节课的教学目标紧紧关联，直接指向写留言条，顺势板书课题，进入课堂学习；二则以学生身边的熟识动画人物为切入点，一下子就紧紧抓住了儿童的心，调动儿童的积极性，课堂气氛特别的轻松，符合低年段学生的认知特点。）

（三）授新：

    1、出示范例，尝试发现。

    （1）初读：学生聚焦关注点：正文、称呼、署名和日期。

    （2）观察：补充留言条旁边的标注，引导学生发现留言条会说话：“称呼——写给谁的；正文——要给对方写的事情；署名——留言人的名字；日期——留言的时间。”

    （3）沟通交流：细心观察他们的位置有什么特点？引导学生关注留言条的格式：“称呼在左上方，顶格写，后面加冒号；正文在称呼下一行空两格；署名在留言条的右下方；日期在署名下方。”

    （4）出示留言条儿歌，引导学生读儿歌。

留言条，挺重要，生活当中用得着。

称呼顶格左上角，后面还要加冒号。

正文另起空两格，内容清楚又明了。

署名日期右下角，留言格式要记牢！

      （收获有二：小学低段写话教学是作文教学的启蒙阶段，因此结合本课的教学目标，对于写留言条的训练点，怎么写（格式）和写什么（内容）同等重要。一则恰当的使用范例，从读中寻找发现，从观察中出示标注，从交流中确定位置，进而层层递进，一步步让孩子清楚的明白了留言条的正确格式；二则编写朗朗上口的儿歌，让学生在朗读中再次识记留言条的格式，加深印象，为后面的写话做好铺垫。）

2、尝试纠错，明确方法。

    （1）考一考：

      师出示大头儿子写给围裙妈妈的留言条，引导学生仔细观察，找一找这个留言条哪儿错了？

    （2）生上台纠错，动手摆一摆，把错误的地方摆在正确的位置上。师再次强调留言条的正确格式。板书：内容清楚 格式工整

    （本环节的设计目的是：通过纠错练习，初步把握留言条的正确格式。收获：本次教学活动的设计，让学生细心观察，动手摆一摆，把静止的留言条动起来，学生亲自参与，在参与中加深对留言条的认知度。）

3、梯度练习，评价展示

      （1）根据教材提供的情境，让学生初步尝试书写留言条。

    （2）学生尝试书写。

    （3）师以投影的方式，引导学生针对问题留言条进行评价，并说出纠错的理由。

    （4）拓展：在什么时候需要写留言条？

    （5）再次尝试书写留言条，选择自己感兴趣的场景自主练写。

    （6）投影分享，规范格式，以实例对正文的书写清晰明了做了要求，同时适当渗透德育教育。

    （本环节的设计目的是：教一教、练一练、写一写。统编教材下的低年级写话课堂是让孩子们进行练习的课堂，对于写话课的训练，写什么和怎么写同等重要。收获有三：一则在本环节的设计中注重创设活动情境，从“纠错初步练习——到结合教材提供情境，初次书写留言条——最后，选择场景根据情况运用留言条”，一步步让孩子们在循序渐进的过程中掌握了留言条的格式，并尝试使用。二则在课堂教学中渗透语文学科的育人功能，比如：“请您不必担心，我为这句话点赞。”“不管什么时候都要对自己的错误有承担，为他鼓鼓掌。”语文课堂不是知识搭建起来的骨架，而是在一张张留言条中传递美好，传递快乐，让学生学会善良，学会担当……三则俯下身子，微笑教学，与孩子同频，用孩子能懂的语言与孩子交流。“留言条到底是什么样子的呢？”“留言条都需要写什么呢？其实书上的留言条自己会说话。”“留言条也像你们一样，有自己的名字呢。”这样的话语，我们的孩子听后，马上就会记住，低年级的儿童教学一定要用孩子能懂的话。）

      课已听完，回味仍在，有着精准的教学目标，共生的探究、实践过程，层层递进的梯度学习，最终达成运用目的的教学才是一节扎实的写话课堂教学。

      最后，关于低年级写话教学，我们应该放低要求，贴近生活实际，注意方法的引导，才能让孩子们敢写、乐写、从而会写。几点薄见：一、让文本成为孩子的写话桥梁。我们的课文都是一篇篇精美典范的写话例文，生动地描写，准确的表达，恰当的遣词造句，都为学生学习语言、运用语言提供了最有力的帮助和引领。因此，尝试让孩子进行仿写练习，拓展训练，由浅入深，半扶半放，学以致用。二、让生活滋养孩子的写话心灵。叶老曾说过：“生活就是源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然流个不停。”我们要引领孩子睁开眼睛观察，竖起耳朵倾听，敞开心扉感悟生活，把一段一段富有童趣的语言变成文字跃然纸上。三、让评价激发孩子的写作热情。创作重要，评价更重要，老师恰当的激励性的评价就尤为重要，它可以使学生获取信心，激发学生更大的写作热情。他们总认为自己写的特棒，总想得到别人的赞美，而事实上，他们确实得到了肯定，写话内容越来越丰富，真情实感也就自然而然流露，这样写话就成了学生心甘情愿做的事情，这样的写话，才会更灵动、更有生命力。