这一讲中，王君老师说，“所谓青春语文，其本质就是提倡通过灵性阅读、生命写作、激情生活三条路径使语文教学过程保持青春状态，进而为教师和学生创造、保持、享受整个人生的青春状态（即幸福人生）作准备。”
“青春语文的终极目标在于经由语言文字的学习提升和改变教师和学生的生命状态，让师生双方都永葆青春的激情。得课堂者得天下。任何教学追求最终落脚点都要在课堂上。所以，铸炼我们的课堂永远是第一位的。”
海波老师说，“青春语文的每一个课例都重在对学生进行语言应用的训练实践，通过灵性地阅读，品味词、句、段、篇，从而培养学生对语言的感悟能力和丰富的逻辑思维能力。在研究语用的同时，让文本原有的思想和情怀自然而然地渗入学生的心灵，从而达到语言训练和精神启蒙的平衡。”
黄玉峰老师说:“课堂教学的成功，必须有两个基本条件，一是对所教文本的熟悉，二是找到破译文本的突破口。”
青春语文在对文本进行语用解读时，主要采用两种方法——聚焦法和发散法。聚焦法就是重点关注文本中最鲜明的语言问题；发散法是全面关注一个文本的语用（五看式）。
俞春霞老师的《走一步，再走一步》是聚焦法解读文本的范例，以语言为核心，聚焦心理描写。俞老师借用心理学概念:心理摧毁、心理重建和心理暗示，巧妙拎出课堂主线，精心设置语言活动，让学生在听说读写思中一步步走进文章内核，在扎实的语用训练中水到渠成地注入情怀熏染。
王君老师执教的《看云识天气》一课，更是让我眼前一亮，倍感震撼:说明文竟也能上得如此鲜活别致、青春盎然!王老师的这一课例聚焦于“表达特别有条理”上，通过文本研读走向写作训练，一路行来，学生由起点的一无所知到终点的满载而归，竟是风景旖旎，风光无限。最终，关注“无常”二字，由云的变化无常引出人生的无常，学生的人生感悟也上了一个高度，使得说明文课堂也摇情多姿，充盈着人文温度。
潘新和老师说:“写作，是语文能力的最高体现和终极指向。”
第二讲中，王老师为我们分析了文本特质分类思想对课堂教学设计的影响。
在语文教学中，我们总是习惯地、无意识地把一个文本当成“主题型文本”来对待，暂称为“主题纠缠症”。这导致我们在所有文本上都以大概相同的思路平均用力:文本解读使用大致相同的方法，教学设计遵循大致相同的思路，课堂教学呈现大致相同的模式。
而拯救以上问题的方式就是简化语文教学的内容和形式，通过“简化”达到“净化”“纯化”“美化”的目标。那就要有效地区分文本特质，在备课中迅速地给文本定位。
王老师最常提到的文本特质有七种:主题型文本、语用型文本、写作型文本、诵读型文本、思辨型文本、跳板型文本、积累型文本。文本特质的思想，可以让我们面对文本时，抓手更多，解读的角度更多。
孙绍振先生曾说，理想的语文老师应该有研究的能力，能用自己的生命和素养读出经典文本深层的奥秘，即重新质疑和重新评估前人对文本的解读，从而产生新的感悟。
崔允漷教授在《有效教学》中说:你不要期望按照基本教材的建议依葫芦画瓢地去做，就能让课堂精彩。唯一能保证你教的更好的因素是研究。课堂的精彩，源于教师深厚的教学功底，教学视角的定位源于教师对教材的重新审定和对教学价值的敏锐捕捉。
