根据国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要，11月15日国务院常务会议通过了教育脱贫攻坚五年规划，这是三个补“短板”规划中的重要一项，在规划中确定了推进教育脱贫的政策措施，宗旨在于帮助群众依靠知识技能摆脱贫困。
贫困问题与人力资本缺乏和贫困文化盛行密切相关，主要在于教育力量薄弱。由教育扶贫到教育脱贫，教育被赋予了更多的是责任和担当。然而，对于这一历史重任教育如何更好的承担，则是目前我们必须思考和探索的核心问题。
在系统脱贫中准确定位教育脱贫。
在系统贫困理论看来，贫困是诸多综合因素系统影响的结果，因为贫困区域系统内的能力机制、求变能力与资源基础之间，未能参与整个外部区域经济全面增长以及社会持久进步过程。教育可以直接作用于贫困人口的人力素质提升和贫困的消除，但也需要与贫困地区经济环境改善、公共服务建设、资源基础建设进行整体配合，实现作用效益的最大化。
在贫困的发生机制中找准教育脱贫的精准点。
从发生贫困的根源上入手，实现教育精准化脱贫。是在多种因素共同作用下，区域性贫困形成的贫困恶性循环和静态平衡，因此，需打破平衡，找出教育脱贫的切入点，从而带动其他扶贫机制的运作。
由宏观出发，把握教育脱贫的顶层设计。
从扶贫对象切入创新教育脱贫的模式和资源。
传统的教育扶贫多从扶贫主体（如政府、企业、非政府组织）着眼扶贫政策、措施，但是根据如今的研究结果，发现：扶贫对象需求缺乏察觉、缺乏针对性是扶贫措施难以准确投放的主要因素。因此要研究确定扶贫对象的现实需求，采用多元教育资源、形式和策略来对接需求，现在“学校＋公司＋基地＋农户”、“定向农村职教办学与培养”、产教融合等等模式，都是教育对接需求的有益探索。
从教育内涵发展支撑教育脱贫的可持续。
“百年树人”不是争朝夕，教育脱贫同样也不能只着眼于一时一地的改变，更要为贫困地区的未来发展积累力量、培育能力。因此，一方面着力于软件实力建设，推进师资队伍质量，完善特岗教师计划，重点解决目前存在的医疗、社会、安全保障不够的问题；进一步提高“老少边穷”地区教师工资待遇，落实教师流动机制，支持发展贫困地区教师专业，让他们“教得好”。另一方面要从脱贫功能实现角度思考贫困地区学校的内涵。学校不仅是教育机构，更要成为乡村的文化、卫生、体育建设中心。更是贫困地区的人才、知识、资源、文化的基地。
“没有读书声的村子丢了魂”，教育脱贫正是要重塑贫困地区发展之魂。惟有教育先行，才能让我们不止步于脱贫，更要朝着共同富裕的中国梦大步前进。
