#海底两万里#【伙伴共读第63天】
今天读《语文教学内容重构》第六章《古诗文教学内容研讨》
《迢迢牵牛星》教学案例
作为中国传统文化的重要组成，古代诗词以其典雅精致、言简意丰而流芳千古，成为传统文化中的经典。然而中学古代诗词的教学，现在却面临两个矛盾：1、中学生的读诗激情日渐式微，传统文化底蕴日趋淡薄。
2、古人读诗也写诗，读写相通，诗词中的妙处自然能心领神会。如今的中学生却与古代的诗词相距甚远，古诗词教学的目的不是培养诗人，而是提高学生的人文素养，提升他们的审美境界，学生读古诗词时，就终究与诗词隔了一层。
《古诗十九首》“句平意远，不尚难字”，被冠于“五言之冠冕”的称号。第一课时中，学生初读其中的《迢迢牵牛星》，都觉得这诗写得太平常了，看不出它好在哪儿。该案例的执教者顾乐波老师替换字词，探幽式微，发现作者用词的精妙，学习写作技巧；再通过拓展课外，举出古今中外有情人难成眷属的例子，品评作者的情感主旨，让学生的内心与诗人产生了共鸣。第二课时，教师把课堂交给学生，让他们在为期一周的准备后，由科代表主持，向全班同学推介《古诗十九首》中的一首，最后综合评奖。
光读这份教学案例就让我眼含热泪，那么课堂中学生一定心潮澎湃，从而对这首诗，对古诗词产生不同于前的看法。
文言文究竟是什么？文言文究竟读什么？这是决定文言文教学的两大关键问题。但是从文言文教材的编法看，文言文教材的编撰者主要意图还是放在文言文知识上，目的是使学生读懂文言文的字面意思。从考法上看，重点是考字词句的理解。那么“字字落实，句句翻译”就成了多数教师教学文言文的“八字宪法”。作者却认为我应该有三个层面的教学内容，文字、文章（也有人加进文学的）、文化。文字层面的内容不是不重要，但是作为古代文化经典，我们应该传承的还是其中的文化精髓；作为当代中学生，要弘扬的还是中华民族的传统精神。
余党绪老师教学《哀江南》这一课时，就将语言的魅力、文学的韵味和文化的视野作为追求的三要素。余老师认为语文课无论怎样翻新，无论怎样百花齐放，语言都是这门课的核心要素。因此，余老师一方面引导学生反复诵读，通过朗诵来理解人物的内心世界；一方面有针对性地引导学生进行语言分析，通过对语言的咀嚼和理解来把握课文表达的历史沧桑感。课堂最后将《西厢记》《桃花扇》作比较，希望学生能在阅读中形成总结、归纳和比较的思维习惯。从课堂时来看，学生学懂的不只是《哀江南》这一课，还有与之有关的语言背后的文化，汉语背后几千年中华文明的深层感悟。
【阅读记录第293天】
2017.8.26
