《从百草园到三味书屋》备课手记谈起（一）
《从百草园到三味书屋》是人教版七年级语文上册第三单元第一课，是一篇回忆童年往事的叙事散文，选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》。这篇文章几十年来，一直被读者所钟爱，被编者所青睐。所以，我查了现有的几个语文版本，都有这篇散文。只是编排的体例和单元设置不同罢了。几十年来对这篇散文的研究和解读的资料很多，作为一个初中语文老师，如何从初一学生的角度去解读和设计教学，这是一个需要根据实际来设计教学的重要环节。
首先，需要关注学情。随着学科核心素养的深入，小初衔接越来越紧密。七年级学生刚升入初中，学生处在这个年龄段，有了一定的阅读能力，加之 比较争强好胜，老师要紧抓这一特点，通过开展：资料收集谁最多、朗读谁最棒、研究谁最深、活动谁最积极等，选出学习上具有示范作用的学生，通过榜样带领全体来更好的学习。同时，作为教师也可以通过示范朗读等，来更好地引导学生学习。通过学生、教师的示范，通过竞争比赛，营造良好的学习气氛，形成学习的动力，逐步养成良好的语文学习习惯。预习分工要明确，切不可一刀到底，大家都一个预习模式，这样下来，学生的能力素养得不到很好的体验，反而会增加学习的负担，挫伤学习的积极性，这样是得不偿失的。
资料收集是预习的初级阶段，可以分配给知识面窄的学生；朗读预习可以课前实施，重点交给口才优质的学生；研究问题的预习可以让知识广博且善于思考的学生来完成，这样一来，学生各得其所，也迎合了学生的兴趣，投其所好，岂不美哉，乐哉！
其次，从课标要求上确定课堂目标。这是一篇阅读教学的范文。《义务教育语文课程标准（2011版）》对7-9年级的阅读有明确要求，结合本课主要体现在以下几点：
1、在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
2、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
3、学会欣赏文学作品，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
在课程标指导下，如何将核心素养的大目标转化成课堂目标。唐少华老师在《如何将“核心素养”转化成“课堂教学目标”》一文中提出：教师需要根据不同的教学内容、学生的学习情况，确定一个核心的目标，然后围绕这个核心目标来设计课堂教学目标、教学任务和教学方法。即便是有些教学内容能够与几大核心素养都联系起来，能够去体现几大核心素养，但由于教学时间的限制，教师还是需要有取舍，确定这节课的核心目标。只有这样才能突出教学重点，很好地完成教学任务，逐步培养和发展学生核心素养。
从这个角度来说，教学目标的设置要在大的范围类进行有效的筛选和精准的确立，而从散文教学的规律出发，我设定的目标，综合了课程目标和单元要求，设定如下：
⑴知识目标：掌握重点字词，了解、把握课文内容、品味语言。
⑵能力目标：学会小组自主合作探究，学会分析散文与语段、语言的方法。
⑶情感目标：体会童年生活的情趣，关注自身的生活与成长，同时增加学生学习语文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。
教学重点：分析散文叙事内容和散文的语言特色。
教学难点：让学生理解作者是怎样将美好的童年生活内容与情趣表现出来的。
这个目标的设置上是有很大的取舍的。散文教学不同于叙事性文学教学，但又离不开叙事，因此，在把握内容的基础上，围绕语言特色，把握文章情感就成了教学的基准点。就文章本身来说，百草园的生活和作者渲染的神秘传说，足以让学生兴趣盎然，教学也容易展开，学生也有兴趣，而对于文章中精彩的描写，就是课堂探究的重中之重。不管是百草园的生活还是三味书屋的生活，都是有在语言上探究，人物形象的探究等不可或缺的要求。这些内容的把握，是为下一阶段情感的萌发做铺垫的。对内容语言特色的探究的透彻，散文情感的探究就会越充分和深刻，这是一个规律性的课堂流程，而且是水到渠成的、自然而然的生成。
学科核心素养不是课堂目标却主导课堂目标。需要老师要不断研读课文文本和在单元整体要求下去细化分解的，这是需要老师有独到的思考力和探究的精神，靠蜻蜓点水式的备课或者从众化的备课，是不会在课堂上掀起思想的波澜的，只会使你的语文课堂变得越来越庸俗和无味。那样的话，带给你的和带给学生的，将是灾难性的。
