现在有越来越多的学校选择了增加上课时间，增加作业量，大量刷题、测试，找出问题强化，然后再刷题、再测试的教学模式。因为大家发现，这个方法的确能够快速提高考试成绩，能够在短短几年的教学周期中体现出学校的教学成果。
前些年有一些学校接受了素质教育和减负的理念，在开设正常数量的课目之后，没有额外增加教学负担，腾出时间来发展学生综合素养。结果在几年后的高考中，这些学校的考试成绩反而比以前下降了，原来不如他们的学校赶上甚至超越了他们，社会舆论也认为这些学校的教学质量下降了。再往后，优秀学生不愿意选择这些学校，而去追捧那些高考成绩优秀的学校。
学生的学习时间和精力是固定有限的，把这些时间用在刷题和应试上，他们的应试能力一定能得到提高。用这些时间学习创造性思维的能力、学习艺术化生活的本事，那用在练习应试能力的时间必然减少。
考试是一种能力，刻意练习的原则在这里同样适用。高考能够考到的知识点是有限的，对同一个知识点的设问和解答的角度也是有限的，将这些知识点全都学会，通过大量练习熟悉所有的设问和解答角度，这就是应对考试的最有效策略；这么多知识点中，一定有一些基础知识和高频知识点的考试概率是非常高的，教师能够选择归纳这些知识点，学生再大量刷题，重复练习，掌握这些知识点，在考试中获得高分一样是大概率事件。
所以学校想方设法挤占一切可能的时间来增加授课课时，增加作业量，增加考试测验次数，强化考后分析和针对性训练的教学模式的出发点就很清楚了。这几乎是唯一一种能够快速提高学生成绩，保证学校社会地位，在社会舆论中获得良好口碑，进而获得良好生源支持的必由之路。
因为对学校教学成果的评判标准是高考成绩，即使有人口头上说要从学生的全面发展来评价学校，可现实中老百姓不看别的，只看自己的孩子能不能考高分，上好大学，将来在生存竞争中占据有利地位。
没有任何一个机构评价学校的方式是看毕业生十年、二十年、终生的贡献率，创造力以及他们自己的终生生活幸福指数。还有这些学生终生生活的信息量，有些人将少数几件事重复一生，有些人一生经历、体验丰富多彩，后者的生命信息量必然大于前者。我们也能发现，这些评价方式都是无法落实的，都是无法量化和比较的。所以学校教育对人的终生影响到底如何体现，只能停留在口头上，具体实施只能借助于有着高瞻远瞩的战略眼光的伟大教育家！
一所普通中学的校长具有伟大教育家的眼光吗？一位普通城市的教育局长具有伟大教育家的胆略吗？他们真得能够从百年树人的长远眼光看待学生的发展吗？就算有这样的教育家，他们也不能在当下的社会环境中生存下去。家长是短视的，他们只要自己的孩子考高分；社会是短视的，他们只看一所学校的考试成绩；官员是短视的，他们只关心自己任期内学校的考试质量。
短视的社会选择了短视的执行者，大家携手剥夺了学生扩大视野，发展创造力，增加综合素养的机会。几十年后的事情谁都说不清，眼下的利益却是相同的。只要高考成绩高，家长满意，社会稳定，校长有功，局长高兴，大家皆大欢喜。就连学生也感恩戴德，多亏学校逼我们苦学苦练，我们才有机会考上一所好大学啊！
