什么是语文？怎么教语文？这是长期以来萦绕在我脑海的两个问题，作为语文老师好像应该很清楚答案，但是我无法说服自己给出明确的答案。仔细观察身边的同行，不难发现他们也和我一样有着同样的疑惑，具体体现在我们的课堂里：一篇课文拿到手，应该怎么教？听说读写的训练怎么落实到每一节课的教学中去？老师们的滔滔不绝孩子们能听进去多少？繁琐的分析好像始终体现不出语文的韵味，课外阅读怎么切实有效地开展……迷茫中，我们的每一节课讲了许多，学生练了许多，但是作业中反复出现的错别字，阅读理解中牛头不对马嘴的回答，习作中文不通字不顺的表达，展示给老师们最残酷的事实：学生的语文水平还不是我们想象中的突飞猛进，我们的辛勤工作并没有起到想象中的效果。
怎么办呢？这两个问题在看了《温儒敏论语文教育》这本书后，我找到了一些答案。
首先，什么是语文。
课标中明确地说明：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。不难看出，这句话中的关键词是“语言文字运用”“综合”和“实践”。具体到各个年级阶段，低年级的重点是识字写字，理解少量的词；中年级注重理解词句，体会关键词句表情达意的效果，能理解段落大意，注重的是“句段”，而不是“篇章”；高年级在学习叙事性作品时，只要求了解梗概，简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受，就可以了。
纵观我们的语文教学实际，不难发现，现在各个年级都存在“提前”的通病：低年级老师开始拼命地带领学生理解、分析课文，识字写字教学往往蜻蜓点水，孩子们握笔姿势、写字姿势普遍不正确，笔顺掌握不清，错别字连天；中年级老师指导学生去关注整篇文章的结构，目的是为了让孩子们写出成篇成篇的优秀习作；高年级老师开始用初中的要求与方法教小学，进行繁琐的篇章结构和思想内容分析，动不动就要求学生说出什么“人生意义”的启示。这些都是违反课标精神的。
语文课就是学习语言文字运用的课，同时把文化修养、精神熏陶自然带进来即可，切不可给人以“教化”的感觉。一节课下来，要有把握得住的“干货”，“干货”是什么，我觉得是方法，学习语文的方法。
语文学什么，当然离不开听说读写。
听说读写，哪样最重要？阅读最重要。当然，写作、听讲和说话交流能力也很重要，但比不过阅读能力。孩子们日后成为公民，要谋生，阅读能力是用的最多的。语文课最要下功夫的就是阅读，是书面语言的学习。
所以，应该怎么教语文呢？首先得从抓阅读入手
首要的，老师们应该教给孩子们阅读的方法。结合自己的阅读实践，并不是每本书、每篇文章我们在读的时候都是精读的，有时候会浏览，有时候会跳读，有时候甚至只是看个标题而已。然而，我们的语文教学中，却忽视了这一点，每一篇文章都在进行着精读的训练，忽略了其它读书方法的传授和训练。比如默读、浏览、快读、跳读、猜读等等。
有的孩子不会默读，做不到不动唇、不出声。不会默读就读不快，那么多的书都振振有词地读完，该有多累呀！浏览、快读也是生活中经常用到的，我们也要教给学生。课堂上，我们可以有意识地进行训练，比如先让孩子把食指放在这一页的中间往下滑，滑动的速度要比自己阅读的速度快一些，这样就能在最短的时间里掌握更多的信息；比如，限定时间让孩子们默读，读完后交流收获，久而久之默读的方法一定会慢慢掌握了。只要老师们做个有心人，将精度和其它读书方法结合起来训练，学生自然会掌握更多的阅读方法。
更重要的，我认为是通过语文课的教学，让孩子们养成阅读的习惯，让阅读成为孩子们终身的生活方式。如果一位老师教出来的学生，不管考试有多好，但缺乏阅读兴趣，那这样的老师是失败的。语文的本质就是多读书。
我想起自己近三年的教学中，要求孩子们一个星期至少读一本书，本以为这样的要求学生难以达到，但事实上他们的阅读量远远超过了，最多的孩子一个学期二十个星期左右读了43本书，平均一周读两本。永胜中心校的那一届六年级，上学期读书考核中石钰鑫读了34本，全班第一。当时黄振宇就表示下学期他一定要超过这个数字，毕业前夕他很开心地告诉我他完成了自己的读书计划。所以，我们不必担心孩子们没有时间阅读，当阅读成为一种习惯后，时间自然而然地就有了。
让孩子爱上阅读，语文老师首先要成为读书的种子。一个不读书的语文老师是很可怕的，一个只读教参的语文老师是无法带领孩子们去领略语文的魅力的。言传身教，让孩子在老师无意中、无形中散发出的“书香”中爱上阅读，是一件多么美好的事情啊！
让孩子爱上阅读，老师要尊重学生的语文生活，在教给孩子们阅读的方法之后，应该放手让他们去自主选择优秀的阅读材料，老师应该少一些阅读的要求，多一些阅读经验与感受的引导。不能让孩子的阅读有负担，激发、保持学生的阅读兴趣才最为重要。
在阅读的过程中，阅读考核、评价非常关键，一方面可以掌握学生的阅读状况，更要紧的是可以促使孩子不停地读下去。平常孩子们读完一本书，我会让他们在四人小组里考核，考核过关后进行记录，每读十本书，我会奖励他们一张作业免写卡。当孩子们乐滋滋地拿到免写卡后，读书的劲头更足了，好像是品尝到了成功的喜悦和努力的甜蜜。
阅读的交流是鼓励孩子们进行创造性理解的最佳途径。一本书读完，孩子有多少收获呢？这是家长比较关心的问题，这也应该是语文老师应该思考的问题。当然，阅读不应该功利，但是通过交流孩子们或许可以在阅读中思考，在思考中探索，从而开拓思维。每周一的第一节语文课，都是我和孩子们进行阅读交流的时间，每个人都跑到讲台来分享上周阅读的收获。有的孩子可以侃侃而谈，讲得根本停不下来，这是阅读基础比较好的孩子；而有的呢，第一次上讲台或许小脸憋得通红蹦不出几个字来，但是渐渐的从一句话的收获可以说到一段话的感受了。在这个过程中，我能感受到每一个孩子的成长，这成长是阅读带给他们的最棒的礼物。
当然，在阅读教学中我们应该注意的问题还有很多，但是只要让孩子觉得阅读是“快乐至上”的，是“优雅有趣”的，那么他的阅读行为就会持久下去，从而成为陪伴终身的生活方式。
读书养性，写作练脑。写作也是思维训练的过程，可以使我们的大脑更清晰，更有深度，更有创意。所以我们在语文教学中，还应该培养孩子写作的兴趣和习惯。
坚持让孩子们写随笔这件事我也坚持做了好几年了，唯一的要求就是“写起来”，至于字数、内容没有任何的要求。刚开始，特别是三年级的孩子每天的随笔只有一句话，我不批评、不指点，只是鼓励他们坚持记录。渐渐的，在榜样的引领下和老师的激励下，每个人的文章越来越长，表达也越来越有个性。在我教过的孩子中，有一个神奇的现象，就是喜欢写诗的孩子特别多。我很欣慰，每个人都应该有诗意地过一生，哪怕我们只是一个普普通通的劳动者。因为，我们都应该有自己心灵的园地，在这片园地中，我们心中有远方，笔下有诗情，宁静而充实。
一个人的生命历程中，是不断成长的，永远没有尽头的，对于学生来说是这样，对于语文老师来说也是这样。怎样教好语文，唯有在学习中不断思考、不断探索才是捷径。不忘初心，回归语文的本质，在每一节课的课堂教学中呈现我们对于“语文”的理解，我认为这是教好语文的最有效的方法。
