我选择课后测评的是一年级上册第一单元第1课《我们知道的植物》。
关于这节课我安排了这样的教学过程：
聚焦：说一说你知道的植物，让孩子大胆说一说他知道的植物，最好能有一些描述，什么样呀。（初步了解学生学情，描述植物的特征）
圈一圈你认识的植物，并讨论“蝴蝶是不是植物”（教参上P14建议）这里是要训练学生识别植物，并且会区别“蝴蝶不是植物”，给出判断理由。
探究“塑料花是不是植物”这个环节是开始训练学生观察，并锻炼学生学用证据支持自己的看法。
测评要达成的教学目标：1.识别植物，能简单描述植物的特征2.对塑料花进行观察，学习用证据支持自己的看法。3.意识到植物是有生命的。确定了要测评达成的目标后，
我选定了下面几题作为测评题目：
1. 蜜蜂是植物吗？（迁移课堂“蝴蝶是不是植物”教学）
2.塑料花是植物吗?证据是什么？
3.秋天枫树叶子变成红色，不再是绿色，所以它不是植物。（判断植物的依据，摸底，植物是绿色的）
然后开始了第一次的测评：抽样调查了5名学生测评方式：访谈式
结果分析：蜜蜂是植物吗？被测评的孩子都回答出“蜜蜂不是植物”，并且给出了一些理由：比如“蜜蜂会飞”，“蜜蜂有眼睛，植物没有”，“蜜蜂会交流”等解释。塑料花是植物吗？被测评的孩子都回答了塑料花不是植物，有的孩子还回答了塑料花没有生命，塑料花不会长。而第3题，结果让我很吃惊，接受测评的孩子都回答说“不是植物”。看到测评的结果，我开始考虑这些结果出现的原因。
1.在课后评测“蜜蜂是不是植物”时，被测评的学生，给出恰当的理由“蜜蜂会飞，有眼睛，会交流”这就说明课堂上在“蝴蝶是不是植物”教学有效。
2.“塑料花是不是植物”也是课堂上教学的重点环节，在测评这道题时孩子们都答对了，也给出了支持结论的理由。说明这部分的课堂教学也是有效的。
3.从第3题的答案乍一看是基本上全灭。在当时测评时，尤其是第一个，那个孩子我还觉得他特别机灵，我在听到他回答说“不是植物”时，我就听到我心里的警报响了！我踩到了我学生的知识盲区。所以我马上对孩子进行了重复提问以及追问。发现，由于我是口述提问的，在参加测评的孩子中，有孩子完全听不懂，依靠直觉的回答说不是。他根本不知道我在问他什么。我又追问他知道枫树吗?回答说“不是植物”的那几个孩子都说不知道。继续追问“你知道枫叶吗？”也是不知道。测到这里，我开始反省，这里是刚升入一年级孩子的第一堂科学课，这道题作为课后测评不合适。第一，题干很长，孩子听不懂题；第二，牵涉到了孩子的前概念，我的学生不知道枫树，也不知道枫叶（强调）。所以我需要重新调整测评题目。在本单元的第三课《观察叶》里，才有展示到枫树树叶。所以可以考虑作为单元评测或者期末评测的题目。从这次测评结果来看，教学环节暂不做调整，但是测评题目需要重新设计。
这样决定之后，我开始了第二次的评测第二次评测：日期：2020.9.14（上午）
评测题目：
1.植物都是生长在土里的吗？
2.塑料花是植物吗？
3.指认其中的植物
结果分析：我本来以为换了题后，能避开之前学生不认识枫叶的坑，结果又落入的新的坑。这次测评反映出的问题又主要在2个方面。我测了5个孩子，其中2个孩子认为植物都是生长在土里的是对的，没有想到有些植物也可以生活在水里。（其实在这个地方我应该追问的，有点可惜。）我也没有想到，我的学生认为胡萝卜不是植物。他们的理由都很统一：“胡萝卜是蔬菜啊！”我才知道这个时候的一年级孩子很多都认为蔬菜不是植物。可能他们确实没有见过长在地里的各类蔬菜，缺少这样的生活经验。但是像草莓这样的水果，他们就能很准确的判断是植物。（得到这个测评结果需要去体验，去种植，指向种一棵植物的重要性。）
所以得到了这样的测评结果后，我就想在我的教学中针对出现的这两个问题进行调整：在教学“圈一圈你认识的植物”这一环节，学生分享时，适当追问不同的植物，这棵植物生长在哪里？学生们分享得差不多了，我再总结：“孩子们圈出了很多植物，这些植物有的生活在土里，有的生活在水里。”这样也能简单提提植物的生活环境。学生能留下较深的印象。针对孩子认为蔬菜不是植物的问题。我是在本节课快结束，学生们已经能说出植物的一些特征时（会长，有生命）追问学生，我们蔬菜是不是植物呀？有孩子否定，就有孩子提出质疑 “蔬菜是长出来的”。
最后，当天下午我进行了第三次测评结果分析： 第三次测评和第二次测评使用的是同样的题目，从结果上看，第一题只有一个孩子回答错误，第二题被测评孩子都回答正确，甚至之前让我震惊的第三题被测评的孩子也没有出现错误。整体上都有了较明显的提升。
最后，和大家分享一下做测评的感受：其实刚刚接到一年级，对他们学情不了解的。但是，至少在每一次测评之后我发现我更了解了一点我的学生们，第一次，我知道原来他们不认识枫树和枫叶。第二次，还知道了他们原来不知道蔬菜是植物。第三次，发现了一个上课走神的孩子，但是及时给他的打上补丁。
也正是因为做了测评，更了解学生的需求后，我才能根据他们的需求及时调整我的教学设计，我的第二次测评和第三次测评时间是在同一天的上下午完成的，教学设计调整的很仓促。明显感觉环节衔接很生硬。但是就算是有点生硬，我觉得我还是给我的学生们又增加了一些他们需要的知识，从结果上看这一点是我很满意的。
做测评，一定是，牵一发而动全身，如果我这次不经历这次过程，我可能不会因为一道枫叶的题去考虑枫叶在教材内什么时候出现，也不会去考虑去解读教参，教材上这张图片里面是不是可以去挖掘更多的教学信息；不会去和学生讨论蔬菜是不是植物。更不会去考虑学完这个单元，我的学生在学前和学后到底有了怎么样的提升。可以说，测评就是把我们平时的工作进行了一个加速。像催化剂一样，加快了我们老师与学生之间的化学反应。更快的凸显问题，更快的去寻求解法，更快的起到作用。
