赵  煌

      最近一直在思考，孩子们从哇哇哇问不完的问题，到没有问题，闭口不言，孩子真的没有问题了吗？一些孩子脑子不愿意动一下，或者动不了一下，只靠老师不停地灌，被动接受，学后不思，到底需要怎样去改善？师生辛辛苦苦一节课又一节课地上，孩子们到底是智力发生了变化，还是记忆的仓库又放进了一些东西?如何让孩子把思考变成一种习惯?

    在最近的教学中，我尝试努力激活孩子的思维，打造“问题教学”教学模式。什么叫“问题教学”模式?就是让孩子在问题驱动下学有目标，学有方法。孩子们失去了提问的能力，也就失去了获取知识的原动力。我们经常说，我们应该让孩子带着问题走进课堂，应该带着更多的问题走出课堂。到底怎样做呢？

    在一堂《夜晚上班的动物》上，我像往常一样，总觉得科学教学不需要方法，内容够有趣，我讲课够有激情，语言够有节奏，够风趣，够吸引学生，可是学生对一个小绘本的回答让我彻底改变想法，似乎一下找到了使学生思维腐烂的根。

      教材的第一部分安排的是四副画组成的小绘本，大致内容就是夜里猫头鹰出来抓田鼠，看见刺猬和蛇打架，以及蝙蝠出来接班等等。我让孩子自读绘本，想，通过读绘本你学到了什么？两分钟后，我请一位同学回答。学生的回答让我大失所望。他基本上就是将课文读了一遍。不能从中提取有效信息，抓不住重点。我突然在想，我是要帮他捋重点还是教他捋重点？我们教学到底是要教给孩子什么？仅是这些知识，还是让他们有了自己的学习方法？一个三年级的学生阅读能力还停留在只能够读全文儿，不能提炼语言，根本不能知道作者的目的。对这个漫画而言，没有多么高深莫测的思想价值，仅仅是让孩子简单了解一下晚上上班的动物都有谁。读完一篇文章，却不知道读完我们到底是要学什么，这样的阅读能力真的让人很担忧。我突然想起一次外出学习。一位专家说：“教师就是在学生与编者之间的一个桥梁。我们在教学的时候就是要了解编者为什么要这样编，想要教给孩子什么？”想到这里，我开始转换角度来问学生。我让孩子们把书合起来。对同学们说：“同学们，我们一起看黑板。我们一起来看这个题目《夜晚上班的动物》。假如你是我们这本书的编委，你很想教给小朋友什么知识？大家讨论一下。”自己当编委，学生一下来劲了，经过一番讨论，我让同学们再来回答这个问题。一个同学说：我想让小朋友们知道有哪些动物是夜晚上班的。另一个小朋友说：我想让小朋友们知道他们在夜晚上班的时候都干什么。又有小朋友说：我想让小朋友知道他们上班的时候是怎么样干的。同学们的问题提完之后，我很欣喜。如果大家带着这样的问题去读书，已经能了解这一课的大部分内容。我将他们的问题罗列在黑板上，我再次引导同学们。

    “我们人类为什么不在晚上做野外工作呢？”

    “我们人类晚上看不清楚。”

    “那你有没有什么新的疑问？”

      有一位同学兴奋地举起手来，说：“我想让小朋友知道，它们为什么可以在晚上工作？”我们把这个问题提炼成“他们为什么适宜晚上工作？”

      在大家的共同努力一下，四个问题成功地提出来啦！然后我说：咱们再来打开课本，看看你们和编委想法是否一样？孩子们饶有兴趣地打开课本。我让同学们再来读一读小漫画。看这次能捕捉到哪些信息呢？这次学生的回答截然不同。他们完全围绕着黑板上的四个问题在回答，一下抓住了重点，学习效率极高。剩下的几个环节教学内容恰巧解决了我们提出的四个问题。这节课孩子们学得兴致高昂，既有做了小编委的成功感，又抓住了学习的重点，轻松突破难点。这堂课让我体会到了问题的重要性和问题驱动的有效性。

    课堂问题的解决只是课堂的一部分。更重要的应该教给孩子开放地继续到其他地方摄取更多的相关知识。在课本上知识全部挖掘结束之后。我又问同学们：“再看黑板上的四个问题，仔细想一想。你还有没有意犹未尽，还想知道的东西？”这次同学们就聪明啦。有的说：我想知道除了课本上的这些动物还有哪些别的动物上夜班？还有的说：我想知道除了猫的眼睛可以根据光线的强弱调节，适宜晚上上班，那么其他的动物又是怎样适应晚上生活的呢？他们还有没有其他的适宜晚上生活的特征呢？最后我让同学们带着自己最想知道的这些问题，回去以后仔细查资料，了解更多的动物科学知识，下节课交流。

    教学应该是开放的。让学生课内学方法，课外去捕捉更多的知识。这节课，这些问题的提出，就是将孩子的思维带入无限的空间，在课后，去拓展更多的知识。我想，如果我们长期用这样的方法教学。孩子的思维会在提问中不断得到训练。从质疑——阅读——再质疑——拓展阅读。这才能更高效实现学生核心素养的真正提升吧？