校本教研的认可度低，是因为校本教研要面向学校教师的每一个层面的教师。一种药治所有的病，一个法解决所有问题是很难的。
校本教研也要有针对性，根据学校实际，确定不同的方式。
四川省新津中学王贞鹏老师提出了内外生长观点:青年敢师成长既需要自我意识觉醒的“内生长”，又需要学校引领的外生长。内生长多指向青年教师的生命成长，在精神层面开疆拓士；外生长多指向青年教师的专业成长，在专业层面日益精进。
因此教师培养既要“术”，也要“道”。不少学校在成长的专业之“术”上费心尽力，而忽视了青年教师成长的生命之“道”。教师主动自愿地成长，在一定阶段克服职业倦怠更为重要。
因此在青年教师培养管理上实现四种观念的转变:从“培训”到“培养；从“计划”到“规划”；从外建”到"内输”，从讲台到平台。
潍坊歌尔国际学校校长赵桂霞提出了二次生长观点:人职期的第一次成长是在学校大环境、大氛围推动下的“自然成长”，更多依赖于公开课、听课评课、集体备课、师徒结对等方式；第二次成长则主要依靠读书、反思、专家指导、课题研究、总结成果、撰写论著等。
尤其是教师遇到的成长瓶颈往往不在第一次，而是在第二次，因为教师往往觉察不到自己的高原期，一旦走向职业倦怠， 就再难发展。因此，学校搭建平台、推动精准突破、助力教师二次成长极为重要。
重视教师内外生长、二次生长，打造校本研修的新势态是我们需要研究的课题。
教师的职业生存方式发生了深刻变化：一是从人类文明的传承者走向创新人才的催生者；二是从教育理论的消费者走向教育理论建构者；三是从工作的奉献者走向生命价值的追求者；四是从个体发展走向团队合作成长。为此校本研修要打造类似如下新势态：借助名师工作室实现教师从单打独斗的自成长走向名师的引领、示范、辐射和指导的自组织团队的共成长。借助需求清单、学校积极接单、菜单式配送、回单式反馈实现教师个性化定制的专业研修模式。借助写课、辩课、洗课、创课四课互动”研习模式，通过“阅读、思考、记录，做出来、说出来、写出来”策略，实现“输入、内化、输出”、“实践、表达、理论”二条提升教师专业素养和团队研修的水平。
