01
周末的傍晚，孩子们逐渐返校，到了吃饭时段，教室里留下一些已经吃好的孩子，他们自己下下棋，看看书，讲台上堆了一堆作业，我就交代了一位孩子，留一下教室的情况，自己也去吃饭了。
等到自己吃完饭回来，教室里就是一阵哭腔，小红（化名）看到我，哭着告诉我。
“丁老师，我的手表不见了。”
“别急，你的手表放哪里了。”
“放在抽屉了，吃饭前还在的，现在吃饭回来，手表就不见了。”
“再找找，能找到的。”
“丁老师，我已经看了好几遍，真的没有了。”
“手表是什么样子的。”
“手表是白色的，放在一个透明的塑料盒子里，今天培训班老师奖励的。”
小红已经急得涨红了脸。
这时，几个留在教室的孩子凑上来，异口同声的说，是小明（化名）拿了，一定是小明，我们看到刚才小明在翻小红的抽屉，翻了之后就跑出教室了。
02
孩子们一口确定可能小明动了小红的抽屉，我想势必应该要找小明同学了解一下情况。
我让这些孩子去找找小明，但是这些孩子在教学楼附近找了一圈，没有找到。
我回到办公室，小红紧跟在我的后面，脸上满是焦急的表情，看来她很在意这只白色手表。
到了办公室，我跟小红说，老师知道你丢了手表，心里很着急，那只手表肯定很好看也很好用，对吗？
小红使劲的点点头。
这样吧，刚才同学们找了一圈没有找到，我想可能小明在寝室，你现在一个人去寝室找小明，跟他说丁老师找他。我继续说道。
我并不希望有更多人知道这样一件事情，万一小明同学真的拿了手表。
很快，小红回来，气喘吁吁的，说找到了，现在人就在办公室外面呢。
03
我起来，走到办公室门口，小明果然已经在办公室门边上，头低着，眼睛左右扫视着地面，不知道看到哪里去。
小明的眼角余光中透着羞愧、害怕、慌乱。
我并没有多说什么，我先支开了小红，让小红在教室等我。再是，我手放在小明的肩膀上，拍拍肩膀，“小明，丁老师，找你有点事情，进来一下吧。？”
小明仍是低着头，眼睛仍然不知道看哪里。当我坐下来，眼神与他的眼神交汇时，小明有意躲开。然后，我突然发现孩子身体居然有点轻微的颤抖。
似乎所有的表现，都有某种预示。
04
“发生了什么事情？”我先开口。
“我没有拿她的手表。”小明已经明显心虚。我还没有问这件事情呢。
“手表？你见过手表。”我马上追问。
“我没有拿手表，我真的没有拿手表。”小明态度很坚定。
动作、表情、还有语无伦次，已经告诉我答案了，看来，我需要用一点小伎俩，先把事情确定下来。再进行对话。
“你真的没拿，但是有人告诉我你拿了。”我故弄玄虚。
“谁！”小明迫不及待地开口。
“就是我们教室走廊上的摄像头，还有寝室门口的摄像头，他们应该看到你走出教室，看到你手上拿着什么东西，也看到你进了寝室……”我的话没有说完，就被小明打断了。
“我好像看了手表，我去寝室看看。”看来基本事实已经清楚了。
“那行，我在这里等你，你拿过来，我们还给小红，她都急哭了。”看来事情可以解决了。
可是，正当我觉得事情快解决的时候。
小明拿来的东西，震惊了我。
05
小明拿了那个透明塑料盒子，但是里面没有手表。
“不知怎么的，手表就不见了，刚才还在的。”眼神恍惚，仍在是在隐瞒什么。
“那这样吧，我们一起去寝室找找，看看调皮的手表从盒子里出来，钻到哪里去了，走。”
在去寝室的路上，小明明显是放慢脚步，走到一半，突然一句，“我知道了，手表应该在床头，我刚才找的是床尾”。
果如其然，我们可爱白色的小手表，终于在床头找到了。我们把手表装好，感觉手表没有开封过一样。
06
我们再次回到办公室。
“你有什么感受？”刚才是确定了基本事实，接下来我想有必要让孩子认识到事情的严重性了。我赶紧了问了孩子的感受。
“我很害怕。”这句话，如果我不仔细听，根本听不见，因为孩子说得很轻很轻，就像没有开口那样。
“为什么会害怕？”
“因为我做了不好的事情，拿了别人的手表。”
“那别人丢了手表，有什么感受？”不仅是直面自己的内心，也要去感受他人的感受。
“我想你拿手表肯定有你的原因，你能告诉老师吗？”不管孩子做一些事情想做什么，尽量让孩子勇敢说出来。不要害怕那些“坏事”背后的意图。
“我只是想看时间。”这就是他的意图，不管真不真，这可能就是他的意图。
“那除了用这样方式看时间，还有其他方法吗？”在共情之后，我想最重要的是让孩子自己明白一些解决问题的方法。
“看时间可以到教室屏幕上看，也可以问老师、同学。”
“那我们来比较这些方法，你觉得哪种好？”我已经在白纸上写了刚才孩子说的若干种方法，当然第一种方法写的是不经别人同意拿手表。
孩子看了这些方法，就开始说，说每一种方法的利弊。
07
最后，我们的眼神终于交汇，“老师能够为你提供什么帮助吗”。孩子不肯说。但是我想我至少可以为孩子保守秘密。
这个时候，在教室已经久等的小红进来了，小明似乎明白要做什么。
小明走到小红面前，说了声对不起，然后把手表还给了小红。
我对着小红说，“小明是个粗心小子啊，想用你的手表看时间，但是忘记跟你说了。”
“下次看时间要跟我说哦。”小红已经戴上了手表，并把手表凑向小明，示意小明看。
此时晚自习铃声响了，我说回教室吧。小红自然高兴马上回教室了。但是小明确实迟疑了很久，我知道他在顾虑什么。我拿起几本书，“来，跟我走。”我手搭着小明的肩膀，我们一起走进了教室，整个晚自习，我没有提起这件事情。
晚自习结束的时候，小明过来，问我可不可以留下来打扫教室卫生。我说好啊，他很开心。
08
晚上回来的路上，我想起了很多事情。
我想起曾经我用简单粗暴地解决这类事件，更多的是用情绪，不去思考，虽然现在我仍然无法摆脱那些简单的方式。
但是我总是在提醒自己。
自己有更多选择的余地。
多去想一想。
多一点理性。
所以我想把这些故事写下来，让我的心平静。
那我在这次手表事件中，是如何一步一步引导孩子的呢，简单小结下。
1、问孩子发生了什么事情，只管让孩子说出来，大人不做任何评论，但是可以不断追问让事情逐渐明晰。
2、问孩子心里的感受，也去感受他人的感受。
3、问孩子那么做的目的是什么。这个一定要问，不管孩子的想法里藏着什么魔鬼。说出来才可以知道孩子到底是怎么想的。
4、问还有其他方法吗。这是核心追问，这是在锤炼孩子的问题解决能力。
5、问这些方法中，哪一种自己可以接受（或是更加喜欢）对于众多方法，必然有一些是比较好的。
6、问我们大人可以提供什么帮助。问这句话最大的意图是，暗示孩子，我们一直与孩子是同在的。总有一些问题孩子自己是不完独立解决的。
