【阅读时间】 2024.2.5
【主持人】鲁恩利
【阅读教师】 黄改名
【阅读书目】 《义务教育课程标准（2022版）课例式解读》初中英语
【阅读页数】 内容（P13-24）
【Day3打卡问题】
问题3 英语课程与核心素养是什么关系？
问题4 为什么各门课程都有核心素养？
问题5 如何把握核心素养的内涵？
1. 简述核心素养概念在我国的演变过程。
涉及核心素养的概念主要有“核心素养”“中国学生发展核心素养”“英语学科核心素养”以及“英语课程要培养的学生核心素养”。这四个概念从提出的时间上看，具有先后关系，从层级上看，具有某种意义上的上下位关系。
2. 为什么2022年版没有沿用2017年版的“学科核心素养”而是采用了“核心素养”这一概念？英语课程与核心素养是什么关系？
第一，英语课程要培养的学生核心素养与英语学科核心素养的实质内涵是基本一致的，即语言能力，文化意识，思维品质和学习能力。
第二，义务教育阶段开设的课程并不都是基于某些学科的课程。比如劳动和综合实践活动，不是一门学科，但是是义务教育阶段的一门课程，对学生核心素养的发展具有着重要作用。
第三，学科核心素养有时可能被理解为某个学科的核心知识，或者容易使读者联想到学科的核心知识，导致核心素养过于学术化或学科化。
第四，无论是学科核心素养还是课程要培养的学生核心素养，都不是学科或课程本身的素养。课程标准所说的学科核心素养和课程要培养的学生核心素养都是指学生通过某些学科或某些课程的学习形成的和发展的素养。
所以准确的说就英语课程而言，核心素养就是学生通过英语课程的学习形成和发展的素养。
3.为什么我国各学科或各门课程都有本学科或本课程的核心素养？我国义务课程标准将核心素养融入各门课程的目标要求中的好处是什么?
原因：第一，核心素养可以，且应该在学科课程中得到发展和运用。第二，在各门课程中融入核心素养，可以增加学科课程学习的探究深度和内容广度。第三，可以在学科课程教学中渗透指向核心素养的教学内容，包括显性的核心素养教学内容。
好处：第一，我国基础教育中的核心素养以中国学生发展核心素养总体框架为基础，以各门学科或课程为单位设计学科或课程要培养的核心素养。总的核心素养依据中国学生发展核心素养总体框架提出，即三大领域的六大素养。第二，将学生核心素养的培养渗透到各个学科之中。各学科采用认领的方式，以不同强度渗透核心素养，以这样的方式突出各门课程的特点以及各门课程在发展核心素养方面的贡献。
4.通过书上的课例阐释什么是真正的语言能力与思维品质？在我们的教学中如何培养学生的这两种能力？
一、语言能力：
语言能力之运用语言和非语言知识以及各种策略参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。语言和非语言知识以及各种策略的使用，强调语言能力是在参与主题意义活动中的表现，更加符合义务教育阶段学生学习英语和使用英语的实际情形。
如何培养：
第一，因为语言能力是参与特定情境下相关主题活动时表现出来的能力，他不是随时随地都能够表现出来的，所以我们需要注意让学生在参与语言活动时表达出来，特别需要注意的就是两点特定情境和相关主题。
第二，语言能力包括运用语言和非语言知识及各种策略进行交际的能力。所以在平时的教学中要注意引领学生参与活动，为达成目标需要使用语言知识和非语言知识，还需要使用很多的策略来进行交际，在此过程中提高交际的能力。
三，语言能力的关键点是理解和表达能力。所以作为老师在平时的课堂上应该为学生设计一些提高理解和表达意义的能力的活动或者习题。
二、思维品质
思维品质：思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解分析比较，推断批判评价创新等方面的层次和水平。他有着层次差异、水平差异和方式差异。
如何培养：
1.根据学生的层次差异，水平差异、方式差异和活跃程度差异等方面的缺失，引领他们进行深层次的思考，一零学生善于推理判断，引领学生用正确的角度去看待问题。
2.引领学生课堂上说有逻辑的话语，因为说话缺乏逻辑，就是思维品质缺失的一种表现。
3.设计需要经过真实的思维过程，展现学生多方面的思维品质的活动。
