教师改变，学生才会变得更好

读《静悄悄的革命》有感

鹰潭余江四小  祝江丽

谈到课堂革命，有点担忧，更多的是害怕，有问题才要彻底改革。又是静悄悄地改，忍不住捧起它探个究竟。更多地是想要寻找改革的办法，改变自己的教学，让课堂能有更多温暖。这本书的作者是佐藤学先生，他是日本学习院文学部教授，教育学博士。他将现在正在进行的这场教育改革称之为“静悄悄的革命”，先生说：“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是根植于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命”。

这场革命从一个个教室里萌生，作为教室里的组织和引导者，我们需要做些什么呢？他发现没有哪一个教室和其他教师飘溢着完全相同的气息，或有着完全相同的问题。的确如此，带了这么多年班，每一个孩子不同，每一个班级的气息真的不一样。也许这正是作为教师专业技术的一项挑战，需要创造性地应对。

书中列举了大量的教学研究的实例，着实令人震撼。从书中能读到很多关于我们自己的故事。小林老师从事以科学课为中心的教学研究，他决心从一年做一次法国大菜的教师，变成每日三餐过问柴米油盐并能做出美味佳肴的教师，当学生纷纷表示在学校不快乐的时候，小林老师努力营造一种无论什么时候学生都能向人求助的人际关系，努力营造能够让学生安心学习的氛围，让教室里的关系变得融洽。在他的教室里，学生的父母、亲人、社区公民等都可以来参与学习，他们把丰富的学习素材和材料带进学校。

产生主体假象的温床是教学中的形式主义，利用手势教学，把学生当成了教学过程中只能向教师打手势的被操作的对象，这种教学把教室里的相互对话与日常的相互对话割裂开来，使其成了人为的游戏，在操作上制约着学生，从而割裂学生思考情感的多义性、复合性。应用这个方法的老师似乎都有一个固定的信念，认为思考或意见都应该清楚明晰地发表出来，“声音再大点、再清楚一点”成了课堂中使用频率最高的词汇。那些慢慢思考问题或用不明确语言描述自己并进行思考的学生，都会被贴上“理解迟缓”、“发言不积极”的标签而被老师撇到一边。

日本小学教室里的特征是“闹哄哄”的发言过剩，而初中、高中教室的特征是“静悄悄”拒绝发言。我们中国的教育也一样！书中非常直白地分析：这是追求虚假主体性的教学中的形式主义。如果在幼儿园小学时代过分地强加以虚假主体的话，到了初中、高中后，学生就会尽全力去反抗小学时代被驯服出来的虚假主体性，从而使他们不可能实现自身的自由成长，佐藤学先生指出：如果的确是这样的话，那么造成学生到了初中、高中就拒绝发言，常常面无表情地坐在教室里的情景，就不仅仅是初中、高中任课教师的责任了，幼儿园、小学的教师也必须对此负责。

虚假的主体性形式还有诸如上课由“起立敬礼”开始到“起立敬礼”结束的师生问好，还有课堂上教师指名发言，补充发言之类的在佐藤学先生眼里都可视为虚假主体性现象的表现。读完这本书，彻底颠覆了我们身边正在进行的教育！

先生提出润泽的教室概念，那是一种氛围、一种心情。与之相对的是另一个极端的教室，是由那些缺少人情味的硬邦邦、干巴巴的关系构成的教室，学生表现活跃地叫着“是的”，那些空气沉闷、学生的身体坐得笔直的教室。

想到我上三年级下册口语交际课《谈谈爸爸妈妈对我的爱》，一堂本可以由孩子们畅所欲言的课变成了“哑巴课”，学生的思维受限，他们的身体笔直，教室里每一寸的空气都令人难以呼吸，现在想想那样的课堂就是先生说的没有润泽的教室。现在回忆起来都是一种痛苦，何况是学生，还要端坐在教室里足足等待下课，这是多么漫长的煎熬！

教师行业，多富有挑战性啊！润泽这个词表示的是湿度，是那种安心的、无拘无束的、轻柔滋润肌肤的感觉。我也希望未来我的教室可以不受虚假主体的束缚，可以让每一个学生安心轻松地构筑着人与人之间的关系，在这里，即使提不出意见，一时回答不上问题，进步不够大，处理不了问题等等还是一样可以得到大家自觉的尊重和承认。我希望未来在我的教室里也一样：做一个善于倾听的教师，用欣赏和体味的倾听方式去和学生交流对话。让教室变成用心倾听的教室。不仅听学生发言的内容，更要倾听发言中包含的心情、想法，与他们心心相印，从而产生“啊，真不简单”、“原来如此”、“真有趣啊”等情感共鸣。希望未来我的教室里也一样有家长的加入，一起参与学习，为形成学习共同体而努力。让家长感受到参与学习的乐趣，在这种学习模式下，参与活动是轻松愉快的，学生的思维方式不再呆板。希望未来我也做一名教室里的“好裁缝”，为每个学生裁剪合适的衣服，集中精力“量体裁衣”。尽量发挥自己的潜力，情绪安定，性格开放，尊重差异，可以从容平和、安定地学习。

有希望就会有动力，希望自己的改变，能让学生受益更多。也许需要很久很久，哪怕只是变好一点点。把学生看成是天使，我们每天都生活在天堂里，因为有期待才会有更多的快乐。

此时窗外雨点滴答，隐约传来孩子的欢笑声……