一、什么是幼儿教育？
1.1 对学前儿童和幼儿教育心理学的了解
学前教育学主要是研究0-6岁儿童的教育规律。幼儿教育心理学，主要是研究幼儿的心理发展特点，主要包含认知和社会性发展特点，再基于幼儿的这2方面的发展特点，研究0-6岁儿童的教育规律。这2个专业可以说是存在交叉并互相渗透。学前教育学关注的是学前儿童的一切教育活动都包含其中，如声乐、舞蹈、美术等的教学。而幼儿教育心理学的侧重点则是研究幼儿的心理发展特点，注重从幼儿的心理发展特点出发来给予儿童适合的教育方式。
1.2 目前幼儿教学特点
根据读研在校参与的教育部“十一五”规划课题“家庭、学校环境对儿童心理理论的影响”项目，以及工作期间根据随步步高点读机赠送的《幼儿多领域发展丛书》所做的调研结果表明，虽然幼儿园的教育需要根据教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》中所提到的幼儿五大领域的发展：即健康、科学、社会、语言、艺术。但是由于中国家长教育的“功利化”，在这几大领域中，家长最为重视的则是语言的教育。家长对幼儿的教育更加关注的是幼儿认识多少字、是否会独立讲故事、英语水平如何等等。因此，从这一角度来看，目前幼儿教学的特点：
（1）语言教学在教学中的作用越来越受重视。
语言教学包含2个方面，一个是汉语的学习，如儿童早期识字和阅读，另一个则为被广为传播的英语教学。现在很多幼儿园都以主推幼儿双语教育而使幼儿园教育费用倍增，但是家长却愿意为高费用带来的双语教学埋单，这更加凸显英语教学在当前幼教市场的重要性。而当前的幼教市场以及产品也是琳琅满目。目前较为受欢迎的有，洪恩少儿英语、新东方的泡泡少儿英语以及双语不用教等一系列产品。这些产品的存在都充分体现出了幼儿英语教育在幼儿教育中的重要性。
（2）幼儿教学越来越注重科学的教学方式。
幼儿的教育，与成人教育不同，而最根本的原因是幼儿的心理发展水平与成人不同。0-6
岁的主要发展任务为认知的发展和社会性的发展。认知的发展则包含注意、思维的发展。社会性的发展则主要为儿童在社交网络与父母、同伴、老师等的关系的处理。在幼儿教学中，教学方式的呈现依赖于这2个方面的发展。如，幼儿的思维方式主要为直觉性的思维和形象思维占主导，幼儿的学习方式依赖于这种思维特点的发展。因此，目前的早教市场教育越来越重视遵循幼儿的认知发展规律和兴趣情感发展特点。
如目前早教市场中颇受关注的小天才宝贝电脑，就主张以美国著名心理学家加德纳提出的八大智能理论为主要理论基础，根据幼儿的思维发展特点和行为模式来给予儿童的早期提供合适的解决方案。还有很多幼儿园也越来越主要一些幼儿的教育在幼儿智力发展中的作用，如专注于幼儿的教具、学具研发的巧虎公司，主要也是把握住幼儿的直觉行动思维和形象思维的发展特点来研究适合的教学产品。
二、目前国内通用的和先进的幼儿教学模式（教学法）有哪些？
目前国内通用的先进幼儿教学模式有很多，我在此主要列举一下3种来做说明
1. 蒙氏教学法
蒙氏教学法是一种全面提升儿童素质，发展儿童潜能的教育方法。这种教学方法以“理解和爱”
为前提，遵循儿童的自由，利用儿童与生俱来的内在生命力，通过观察、研究、了解儿童的内心世界来促进儿童潜能的发展。目前这种教学方法在国内很多幼儿园开始施行。其中为代表的有国内儿童教育专家孙瑞雪创办的教育机构以及幼儿园。蒙氏教学拥有很多丰富的教育理念，个人挑选以下2种为代表。
（1）捕捉儿童敏感期
敏感期理论是早期教育理论的重要理论。它是指在儿童0-6岁的成长过程中，受内在生命力的驱使，在某个时间段内，专心吸收环境中某一事物的特质，并不断重复实践的过程。例如常见的儿童在8.9个月的时候，经常会“吃手”，其实这一行为正标注着儿童的手的敏感期的到来。在敏感期内，作为教育者，要顺应儿童的这一发展，而不是刻意阻止。另有一常见现象，6岁以前的儿童基本能掌握母语的所有词汇和句法。这是因为6岁以前正是儿童的语言敏感期。利用儿童的这一特点，给儿童以丰富的语言刺激，包括第二语言，都能起到很好的作用。这也是为什么要让幼儿学习英语的原因。
（2）爱和自由
爱和自由也是蒙氏教学法的重要特点。它强调教育者在对幼儿进行教育时，要给予儿童充分的理解和关爱，给予他们充分的自由，让他们以他们自己的潜能来促进自身成长。但是这种爱和自由并不是溺爱，而是在这种充满爱和自由的环境中帮助儿童建立规则，如，我在做兼职英语教师时，有2位儿童之间发生因争抢玩具而发生争执。在这个过程中，我作为教育者，想起来曾经接受的培训，对于此事不是打压和责备，而首先要问清事由，再对儿童的行为表示理解，让儿童获得了充分的信任和安全感后，再来阐释行为发生的原因，我利用这一方式很快就解决了儿童之间的争吵，而且他们也知道了别人的玩具不可以随便抢这一规则。同样地，在教学中，要注意对儿童的任何一项语言和行为都要表示理解和关注，这样才能促进身心发展。
2. 发现教学法
发现教学法是由美国心理学家布鲁纳首先提出的。这种方法的特点是强调学生在教学中
的主体作用，重视培养学生探究问题、独立思考的能力。对于幼儿，这一方法的使用在某种程度上能激发幼儿的好奇心和学习兴趣。
例如，在英语教学中，让儿童用自然拼读法学习字母a在单词中的发音时，可首先给儿童播放几个包含字母a的单词，如apple\ax\ant，然后让问幼儿其中发现，如幼儿已经发现了此规律，则可以进一步启发幼儿思考，a在大多数单词中是否发音为/æ/。儿童尚不能发现a的发音规律，则可以播放下一个动画，在此动画将a在单词中的发音以重读、语音延长的方式引起幼儿的注意，以启发幼儿思考，帮助发现此规律。此教学方法要求非教学目标进行逐步分解，已达到让幼儿发现、总结学习规律。
3. 探究教学法
探究教学法是以儿童的实际操作、探究为主线，培养幼儿创造性思维的一种教学方法。
这种方法要求根据幼儿的年龄特点，在大、中、小班三个年龄层提出适当的操作要求，提供适合的活动材料，让他们成功地操作。
例如，在教学常识课“磁铁的奥妙”时，一上课就发给幼儿几块磁铁和各种各样的铁制品、塑料制品、陶瓷制品等等，让孩子自己摆弄，幼儿积极性很高，很快津津有味地玩起来，许多孩子为自己的发现兴奋不已，争着把自己的发现告诉其他伙伴。这时候，老师一面引导幼儿观察，一面提出问题： “小朋友，你们发现了什么？”孩子们争着说：“有的东西可以吸起来,有的东西吸不起来。”作为老师，可以再让孩子把吸起来的东西放在一边，吸不起来的东西放在另一边。许多孩子惊喜地发现：铁制品都能吸起来，不是铁制品就吸不起来。这时，老师对孩子的发现给予肯定,让孩子在试一试中饱尝了发现的快乐。激发孩子发现问题、研究问题的兴趣正是幼儿创造思维的起点，是孩子发明创造的开始。
