无论你认为自己有多忙，都必须找时间读书，不然就选择做一个无知的人。充分的阅读对学生来说是非常重要的，对于教师亦是如此。但是这几年来，我对学生阅读的引导却没有到位。尤其进入三年级以后，科目增多，课业加重，学生在校的阅读时间就变得更少了。虽然平时会布置些读书任务，但是学生是否真正乐于阅读，是否全身心投入到阅读中，阅读效果就不得而知了。
米勒老师指出，要让学生学会偷时间阅读，要让这种阅读模式成为班级核心文化。其实仔细回想，学生的阅读时间是可以挤一挤的。比如当课堂教学被打断时，我总想着怎样维持秩序，而这段时间就是学生的阅读时间。在最开始的几次，就要让学生知道我期望他们在这个时间做什么。我试着用米勒老师的方法引导班上的孩子，发现随着时间的推移，孩子们都熟悉了这个程序，慢慢变成了习惯。
米勒老师每天都会从课堂中抽出20分钟给学生阅读。我认为课堂上的阅读效果相比于课后的阅读效果肯定是加成的。如果每天能额外获得20分钟的阅读时间，加上其余零碎的时间，一周下来也能有两到三个小时供给学生阅读。对于阅读基础扎实的孩子来说，又可以增加其不少的阅读量了。希望自己也能像米勒老师一样，从习题当中解放出来，给学生更大的阅读空间。我知道，学生每天用于阅读的时间越长，阅读习惯就越根深蒂固，让每一个孩子都能偷时间阅读。
每个学期自己寒暑假，我都会推荐一些书目让学生阅读，推荐书目分为必读书目和选读书目，一般都会结合语文教材中的快乐读书吧栏目和配合相应年龄段必读书目进行推荐。读完米勒老师的著作以后，发现我推荐书目分数量远不如米勒老师。她的阅读要求是一学年读40本书，初听这个书目有些惊讶，试问学生能读完这么多书吗？学生又该读些什么书呢？米勒老师认为，一二十本书不足以让孩子爱上阅读，他们必须自主选择并阅读大量的书，才能"读书上瘾"。如果教师降低期望，学生只会读得更少，或者要开学很长一段时间才开始阅读。静心思考，我每学年只推荐8本阅读书目怎么可能会让学生爱上阅读呢？读完推荐书目分学生后续的阅读又如何跟进呢？米勒老师的这本著作引发了我一系列的思考。所以，我认为学生作为一个读者，不仅要偷时间来阅读，而且要为自己准备下一本要读的书。
试想让我们班的孩子完成米勒老师阅读要求，只有一种途径，就是让孩子主动阅读、乐于阅读，不禁感叹兴趣才是孩子最好的老师。我们班有个学生不怎么爱看书，尤其不爱看我推荐的书目。有一次，我以提问的形式检测他对共读书目的阅读情况，结果很不理想。偶然间，我问了这个学生有关他自身阅读的问题。我问：“你有没有特别喜欢看的书？"结果，他眉飞色舞地将最喜欢的书《好心眼儿巨人》的故事情节一五一十都说了出来。我感到非常惊讶，后来这个学生告诉我他特别喜欢想象累的书籍，只要他这本书入迷了，就会以最快的速度将这本书读完，而且还会反复地读。这个学生的话点醒了我，如果学生不爱读这本书，却又强逼他读，他又怎么会获得积极的阅读体验呢？我一再地让每个学生必读我推荐的书目，他们又如何去发现自己喜欢读什么书呢？正如米勒老师所言，我们要尊重学生的阅读兴趣，给学生一定程度的自主权，从他们喜爱的类型书籍中获得阅读经验，随着阅读经验增长，读者的信心也增强了，从而将这份信心迁移至其他类型的书目。今后，我将给学生自主选书的权利，除了教室推荐以外，更多地让学生互相推荐书目，学生的阅读有时往往依附于同伴。
书中指出，学生最佳的阅读地点是学校，教师应该是学生阅读的榜样。如果我们在学生离开学校时，依然没能让他们爱上阅读，那么我们就是在制造不读书的的成年人。作为学生的阅读榜样，我略显惭愧。虽然自己平时也会阅读，但还未做到每日阅读的境界。阅读它是一种获取信息的工具，同时也是一种情感体验，我想今后要努力为学生创造一些纯粹为了乐趣而阅读的机会，让学生把阅读当作天赐的礼物。同时，和学生一起读读童书，和学生一起分享我阅读道路中的磕磕绊绊，并告诉学生我是如何克服这些障碍的。将对阅读的热爱带到课堂中来。就像米勒老师所说的“你无法激励别人去做你自己都没有激情去做的事"。
