说教材——
从单元训练重点、教材的前后联系，以及思想感情，表达方式上的变化上来说教材。
《梅花魂》位于人教版小学语文第九册第二组第6课。本组教材围绕“月是故乡明”这个专题，选编了四篇课文，让学生体会作者的思乡情以及抒发情感的不同方式。《诗词三首》为游子思乡之绝唱，《梅花魂》由思乡情升华到了爱国心，从情感与表达方式上传承前篇，也为两篇阅读课文做了铺设。本文是归国华侨陈慧瑛的回忆录，写了远在异国的外祖父通过梅花寄托款款思乡情，浓浓爱国意。第一和第三件事直接表达这种情感，其他三件事属于间接表达。课文高度的审美性和思想性，给学生以有益的熏陶。梅花作为花中四君子，已经成为一种具有中国特色的，代表高风亮节独特的意象。围绕这样的意象，作者所写的三件事彼此之间是怎样构成一个统一的整体为题目中的“魂”字服务的，是本节课要解决的核心问题。
（二）说学情
从三个方面进行分析：
1、对学习者知识水平起点的分析。五年级学生学过不少关于梅花的诗词，知道梅花的意向所表达的含义。
2、对学习者技能水平起点的分析。理解爱梅花容易理解爱梅花就是爱祖国比较困难。
3、对学习者态度起点的分析。只有从大背景入手才能解决学生情感思想认识上的盲点。
（三）说目标
原先设计的目标基本上是从教参上挪移的。
1．体悟华侨老人眷恋祖国的情感，领会这种感情是怎样表达出来的。
2．激发学生的爱国情和顽强不屈的精神。
3．有感情地朗读课文。
“领会这种感情是怎样表达出来的。”到底是怎样表达，是托物言志、还是借景抒情。是正面表现、还是侧面烘托。“有感情地朗读课文”这一目标，如何有感情地朗读？重点训练哪种方法技巧？
更改后的目标
1．学习作者使用直接表达和间接表达的手法表现老华侨的爱国情。
2.为文章设计结尾。落实语用，发散多元思维，尊重独特见解。
3.使用古诗补充法、资料拓展法还原人物情绪，有感情地朗读课文。
说教学流程 明天继续
