写在前面——一些碎片化的读书与成长

     关于梦想之舟的意向解读，最近又读到了一句特别好的话——阿莫纳什维利在《孩子们，你们好！》中说：“要使每一个学日成为真正的教育的学日，教师不能像一块在大江里随波逐流的木片那样对待自己的教育和教学工作，而要像一个在大江里驾驶着航船乘风破浪驶向目的地的舵手那样对待自己的教育和教学工作，这条教育大江不是别的，恰恰是儿童的生活。”原来，我的梦想之舟，是因为始终徜徉在儿童生活中，所以它才不仅能渡孩子，也能渡我成长，真好。

     度过了过个人专业高速发展的一年，轰轰烈烈的毕业季以后，日子归于细碎平淡，我的下一阶段个人成长在何方呢？张万祥老师的一句话：“老师是鱼，学生是水，老师不能离开学生。——你必须跟你的学生在一起！”给了我的答案。

    带六年级的时候，鲜少因为班级整体感到焦虑，但是在一年级却常常有焦虑的感觉，总害怕自己做得不够好，容易因为班级的问题暂时没有能立刻起效的解决办法而成为“惊弓之鸟”，直到读到陶行知的这句话：

      “未来的先生们，忘了你们的年纪，变个十足的小孩子，加入在小孩子的队伍里去吧！您若变成小孩子，便有惊人的奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园；您立刻觉得是和小孩子一般儿大，一块儿玩，一处儿做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生。”

       品味着这句话，心里好像渐渐宁静下来。不同于在六年级每天好像都有很多值得研究的明显的问题，在一年级的我好像踩了急刹车一样忽然慢下来了。琐琐碎碎中，可能一个极小极小的问题要做很多不同的尝试你才知道哪样对孩子有效，可能孩子一个看似有问题的言行你需要蹲下来沉浸在孩子的世界才能意识到他究竟想传达什么，也可能再多的教育措施还不如你给孩子一个拥抱起效来得快。我搜集了很多颗珍珠，迫切想寻求串起它们的那一条线，但到了最后却发现，一年级的每一天都是那条线，那条线充斥着“不要着急”四个字。

以下正文：

（一）跟孩子说话，不要着急下指令。

     训练放水壶的时候，刚开始我总说“把水壶放进格子里”，但是一年级的宝宝总是不愿意，喜欢把水壶放得离自己近些的书包里。如此这般，总有人上课习惯性喝水，总有小水壶不小心倾倒。加分扣分表扬卡全然没用。怎么办呢？直到一次周末培训回班后，我有了一些奇怪的灵感。进了教室一本正经说道“各位家长，请把你们的水壶宝宝送回水壶幼儿园，并协助他们立正站好，和孩子告别后，回到各自座位开启自个儿的小学学习”。全班哄堂大笑，争着抢着去放水壶。水壶格子的管理员也顺理成章成了“园长”。

        类似的事情也发生在储物格整理问题上。孩子们自己的储物格子总是乱糟糟，一次次让孩子们去整理好，收效甚微。但是贴了自己的小船票以后，把储物格改了个称呼，请孩子们将自己的“船舱”收纳整齐，我们要准备开船去学习了，孩子们就乐呵呵跑去整理了。

       你会发现，即使自己懂很多高深的教育理论，也必须得用孩子能接受听得懂的语言传递。而我们在家校教育的时候，如果真的仔细观察一下自己的语言，会发现祈使句还是居多的。所以跟一年级的孩子不能着急下指令，要细细地用孩子的眼睛观察，用孩子的思维思考。当你说出孩子能够理解的话语做表述，很多时候问题也就迎刃而解了。

（二）听孩子说话，不要着急贴标签。

       小U是一个很喜欢抱我大腿的女孩子，爱撒娇，有时也会“语不惊死人不休”。放学的时候她的接送人经常来接得晚，孩子就常常要在教室再等等。开学不久，有一次，另一个女孩子家长也来晚了，俩孩子就一起在教室等。没想到这个小U脆生生对着另一个小女孩说：“你爸爸没来接你，他不要你啦”

       我听了心里一紧，这话说得有点过分了吧。赶快抱抱那个小女孩安慰说，爸爸跟我发过信息了，过一会儿就来了，别着急。然后回头有些严厉地对小U说，不可以这样乱说话哦。

        没想到，小U满不在乎地笑嘻嘻扑过来要分我一半的怀抱，然后说“在幼儿园有一次爸爸妈妈都忘记来接我，我就觉得他们不要我了”

        哦，原来是这样。联想到孩子的父母确实工作忙碌，每次都把孩子早早送来，虽然在网络沟通时能感受到家庭对孩子的宠溺与关爱，但孩子的行为表现还是会让我觉得她有点缺爱，我似乎明白了什么。孩子的需求就是这么纯粹和简单，她可以不要山珍海味金银珠宝，但是她会希望被准时和其它小朋友一起接走，这是她需要的看见。

       我抱抱她，告诉她爸爸妈妈永远不会不要你的，然后看着她，问她愿不愿意帮助班级擦擦黑板。孩子立马乐呵呵去牵着另一个小女孩的手一起帮忙班级擦黑板、扫地。在我的注释中，在小小的价值感和归属感温柔环抱中，好像谁也没有再耿耿于怀刚才那句“不要你了”。

        小U其实并不是一个个例。一年级孩子说话，很多时候是直观感受的表达，但他们没有那么丰富的词汇量，也没有那么好的换位思考能力。所以有时他表达出来的话语，也许让人听起来不会那么舒服，但我们不能因此给孩子贴标签下判断。多听听，多追问两句，用心觉察孩子的存在，也许你会看到，听起来让人不舒服的表达背后，孩子究竟需要的是什么。

（三）教孩子学习，不要着急求结果。

     教拼音，学拼音，问孩子懂了吗，都懂了。实际说起话来呢？“老丝，老丝~”“我不是一根很老的丝线，我是shi师，老师！！”“好的脑丝”......“老丝，天空飞过一只尿”“你尿上天给我看看！！n-i-ao三声拐弯，鸟”“好的！尿”。。。。。。“老丝，我的嘴壶刚才放到格子了！”“真棒，跟我读，sh-ui水，水壶”“s-ui 嘴，嘴壶”

      这个孩子，让我眼前浮现起了小文的身影。当年从一年级苦苦追着他教拼读，一对一、同伴互助、各种办法，结果到了六年级，人家该怎么拼错还是怎么拼错。如果能重来一次呢，我想，我会更多的挖掘学习内容本身之外，小文身上的许许多多优点，然后一股脑全告诉他。

      好吧，你赢了，我摸摸小男孩的头。但可别误会，你不是赢在成功在那个读不准的拼音，看着你缺牙漏风的小嘴巴，我知道你暂时真的读不准了。赢在哪呢？即使读不准，一次次被老师纠正，你也不气脑，一遍遍跟着读，你赢在勇于克服困难的态度；一次次举起小手，自信而积极地回答问题，从不因几个拼音的不准而不敢表达，你赢在乐观积极的心态；同学被你的发音逗笑了，但你都不挂在心上，跟着大家一起乐呵呵地笑，你赢在从容自信的心态。

    老丝欣赏这样的你，喜欢这样的你。拼音总有一天会读准的，老丝总有一天能成为老师的，我坚信。

       一年级的孩子，有些东西比知识掌握本身更重要，孩子不能发现的时候，老师总要带着发现的眼。也许最好的结果，不是孩子学会了某样知识，而是在学习的过程中，找到自己的价值所在

（四）陪孩子成长，不要着急搭把手

       刚开学的头一段时间早上到班后总有孩子带头往外跑去玩，早读很久才能进入状态，所以决定从安静训练起。

       用了一周训练早读小管家，怎么入室即静，安静拿课外书，入室即读，孩子们总体都有了很好的进教室开始学习的意识。这天一早在办公室发现早读管理员同学在帮老师送作业，我有点紧张，管理员不在班，会不会……

       结果一走进班，迎接我的是这幅景象：电脑管理员小黄早早开好了电脑，另一位早读管理员小王拿着教鞭正在指读，我的口令员悦悦坐在电脑前以洪亮的声音正在带读。我虽然教过他们课前领读，课堂也常常请小老师带读，但这样的排列组合管理我可真没要求和教过，这完全是孩子们自发而成的。

       我弱弱地问小王和悦悦童鞋是怎么想到合作把早读带得这么好。俩孩子蒙蒙地说：不知道啊，小黄把电脑都开好了，我们觉得应该要读一读。

        惊叹于孩子的创造力和学习力的同时，我不禁陷入深深的反思，即使道理都懂，有时候还是会不小心抓太紧，尤其一年级。依靠学生，信任学生，变事无巨细的班级管理为领导学生过有意义的文明的集体生活，是我向往的教育。如何灵活把控扶和放的尺度，值得好好琢磨嘞！

         一年级的日常，处处是慢吞吞，就连我写文章的速度，也变得慢吞吞。但是没关系，不是吗。以沙里淘金的心，始终把人、把学生放在教育的最中央，在慢吞吞里淘宝，孩子和我，都在经历了不起的成长呀！