——读《静悄悄的革命》有感

课堂是教育教学的主阵地，课堂教学决定着教育教学的成败。在新标准的理念之下，教育教学改革正在如火如荼地进行着。

华东师范大学终身教授钟启泉先生说过，教育改革的核心在于课程改革，课程改革的核心在于课堂改革。

所以，作为教师，我们要立足于自己的课堂教学，发现问题，进行改变，实现一个个课堂的改革，教育才会改革。

一、合作探究式学习

课堂教学由学生、教师、教材以及学习环境四个要素构成。教是为了不教，授人以鱼不如授人以渔，要使学生成为自立自律的学习者，不能让学生随心所欲，不受约束的进行“主体性”学习。教学必须以学生的个性化学习为中心，形成学生与教师的互动，建立学生与教材以及与学习环境之间的关系。

同时，培育学生能向他人求助的品质，向人求助，是一种学生能够安心学习的氛围，能使教室里的关系变得融洽。要让课堂活起来，让学生动起来，让学生通过动脑、动手以及动嘴参与课堂，成为真正学习的主人。

这样，才能形成一个合作、讨论、交流以及探究的课堂，学生才能进行有效的、高质量的学习。

二、解读课堂事件

如果觉得课堂教学日复一日，没有新意，枯糙乏味，一定是我们缺少观察。要善于观察，通过解读小事里所包含的深刻内涵，重新审视每一天的教学活动，并以此为切入点，改变自己课堂。

课堂教学中，要尊重、倾听“模糊的多义”的意见，这些模糊的、不确定的回答，有时比那些确定的回答更有意义和价值，说明了学生在动脑，在进行深度的学习，是创造性的思考和表现。往往对不确定性的探索就会得到创造性的结果，所以这种模糊、不确定的回答更重要价值最高的，建立起教室里对个性多样性的认识。

我们在课堂上有时会有这种情况：当某个学生回答完提问之后，我们会问其他学生他回答的对吗，有的学生不说对，也不说不对，而是小声的模糊的说着什么，这时，切不可不闻不问，耐心倾听这种声音，适时引导，或许就会有精彩的课堂生成。

如果一个学生回答完问题，但是答案不是预设的，教师往往会说，谁能补充，而佐藤学教授告诉我们“没有补充之说，如果一个学生是表现自己的一种理解方法或者想法的话，无论其发言怎样，应该是没有什么好补充的。”所以教师要慎用“补充”这个词。把我们的课堂进度慢一点，用心去倾听、欣赏每一个学生的发言，珍惜和学生在一起所度过愉快的时光。

学生在教室里的交流中，倾听远比发言更加重要。我们在教学中，经常看到一些在学习上不多言语，然而善于倾听的优秀学生，和一些不假思索草率发言的学生，应该培养草率发言的的学生的倾听能力，听比说更重要。

三、应对为中心的教学

课堂上如果学生的表现能力不好，实则是教师自己的应对不足，没有以应对为中心展开教学，教师应反省自己。

教师以应对为中心的教学活动，应该是课堂上以慎重、礼貌、倾听的姿态面对每一个学生，倾听他们有声的和无声的语言。

教师在向学生讲话时，不仅要意识到自己的言语，选择合适的言语，还要能意识地专注地倾听学生的言语。

应对，最主要的是倾听学生的发言。佐藤学教授在其多部著作中反复提到倾听，可见倾听的重要性。

倾听的意义就像学生投球一样，教师如果能准确接住学生投的球，学生就会有投球的快感，学生投的很差的球，或者投偏的球，如果都能接住的话，学生就会奋起投出更好的球。

课堂上，教师不要只关注自己的教学进度，只按自己的教学计划上课，要多倾听学生的言语或者是话语，让教室里的投球成为愉快的事情。理解学生的发言时，要站在欣赏、体味的立场，不只是听学生发言的内容，更是听其发言中所包含的心情想法，与学生心心相印，从而达到情感共鸣。

在以学生的学为中心，以与学生的应对为轴心的教学中活动，教师的活动应该这样进行：一是与每个学生应对的活动，二是与学生各种各样的想法、认识相互激荡回响的活动。

要以“服装裁剪”和“交响乐团”这两类活动为中轴出发去组织发展学生的学习。

服装裁剪教师的活动也应该从应对学生个体出发，又回到学生个体上去，我们眼里应该有一个一个的学生，而不是一个班的学生，要注重学生的个性。

教师集中精力去量体裁衣是更重要的，无论哪个教室里都有需要帮助的学生给他们一一对应的做衣服。给那些不能达到目标的学生提供具体的帮助的同时，也是教师发现个别差异进行创造性教学的绝好机会，此时“教学相长”就会形成。

一般情况下，如果课堂中出现意料之外的声音，我们就会认为课堂很糟糕，而事实上，课堂上存在单向、双向、反向以及异向四种类型的交往，形成了教室里的“交响乐团”，教室里不可能总是和谐的声音，常有不协调的声音，这才是自然，各自都有其存在的合理性。

倾听思路各异的异向交往是关键，尤其是那些与我们的思路岔开的异向交往的话语，耐心地倾听异向交往的话语，就能使教学中的交往丰富而深刻地展开。

倾听异向交往时，如果把探究那个学生自身的逻辑世界作为一个课题，教室里的交往就能有声有色地开展起来。

所以，我们要尊重学生间的个别差异，洞察其差异之间相互学习，放生“跑偏”的思维，抓住课堂生成，同时反思自己的教学并改进。

课堂中没有各种声音是不正常的，出现“问题”的课堂才是正常的课堂，对于有生成的课堂，教师如何应对是关键，我们应该鼓励和激发学生在课堂上的“生成”，然后积极应对倾听，这才是课堂的精彩之所在，是教学的意义之所在。

教师要以尊重为基本原则，与学生息息相通，关系融洽，在相互学习的差异的教室里组织合作的、反思的学习，构建学习共同体，使每个学生都能安心从容平和地表现自我，相互学习。这样，课堂才能有所改变，教学才能改革。