本课的教学目标主要有：
1.能说出种子发芽需要一定的条件：空气、适宜的温度、水；
2. 经历设计控制变量实验、探究种子发芽实验的过程，用控制变量的实验方法观察、记录影响种子发芽的条件。
基于本课的目标设定，我主要采用了如下的教学手段和策略： 一、案例说法，迁移运用 在课的开始阶段，同学们猜测影响种子发芽条件有多种：光、土壤、空气、水、养料、温度、湿度等，这也反映了同学们的前概念水准，哪些条件是种子发芽所必须的，还有待实验证实。
这些条件中，我们先选择一个条件（水）进行实验设计，因为水这个条件在实验中学生比较容易控制，也跟他们的生活经验联系紧密。开始设计时，没有给学生任何限制和引导， 让他们自由地进行设计实验方案，目的在于充分暴露设计当中的问题和欠缺，为接下来的交流讨论做好铺垫，激发同学们之间思维碰撞的火花。
设计实验过程中出现的问题也是五花八门的：比如有的只有一组实验，缺少对照组；有的同时改变了两个条件：常温和低温；有的实验组和对照组都选择了低温（有些种子在低温下根本就不发芽，所以看不出有水和无水对种子发芽的影响）。同学们都找出来了其他组设计的问题，并说出了改进的措施和方法，最后达成了共识：作对照实验，必须只有一个条件不同，其他条件必须相同。由此揭示出这样的探究方法是“对比实验” 。
由于有了前面的分析探讨，在设计其他条件如空气、温度等对种子发芽影响的实验时，绝大部分同学都能把对照实验的公平性原则迁移过来，达到了举一反三的功效，由于想要学生对种子发芽对水的需求量，带着他们做了第三组实验，没有纸巾，只把种子泡在水中的观察实验。并且这学期方便每一个学生参与，要求学生把这样的实验带进教室里进行，提高他们的参与度，当然，通过这样的方法还是有较好的反馈，孩子们也能够更加直观的感受到生命发芽的神奇。
