课标中的课程实施建议提出“体现语文学习任务群特点,整体规划学习内容”。“学习任务群”不只是改变了学习内容组合形式,更多的是教者需要树立“群化”意识,明确定位任务群,针对教材内容和客观的学情,设计不同类型不同组合的学习任务群,发挥特定任务群的教学功能。这对于我显然是很陌生的概念，无意间看到一个教学案例。作者起名为学习“爱”， 在低年级学生识字写字过程中,可借助一些有趣的汉字现象,培养他们热爱汉字、研究汉字的兴趣,这比检测其识字量多少更为重要。课例中学习《古诗二首》中的生字“爱”时,在讨论了什么是“爱”之后,有个学生提出了一个问题:“老师，‘爱’是我们内心最美好的情感,这个字为什么不是‘竖心旁’呢?”同桌立刻附和:“就是啊,没有‘竖心旁’,也该有个‘心字底’吧!”孩子们在用自己已有的生活经验尝试解决问题！接着那位老师说“大家想想,被“爱”连接的起码有几个人”？“至少有两个人才有“爱”。“你能从这个“爱”中找出两个人吗”？生:我知道上面的“爪”代表一个人的手(在“采”的学习中已经了解),下边的“又”是另一个人的手(在“双”的学习中已经了解)。所以有两个人。……
仅仅到此，我认为孩子们的书写不只满足于笔画的正确，更会在书写过程中品味每个笔画所蕴含的“爱”的故事细节。他们用心观察字形,发挥想象初步分析，体会到了汉字部件之间的关系。
