2021.6.7
课标的定向，教材的编写，学术的研究，鼓励并引领着语文教师们的名著导读教学探索。如何评价一节名著导读课？怎样的导读意味着教师“教对”了？什么是名著导读的核心教学目标？对这一系列问题的回答，至少有“教”和“学”两个维度的视角有好多种思路。
今天阅读徐杰老师的《水浒传》导读课，真是很厉害很精彩。一是“块状”思路。按照阅读进度，分块导读。1—5回，上一次导读课；5—11回，上一次导读课。
二是“主线”思路。按照一定的主线，串起相关的人物或情节。以“忠”为主线的导读课，以“义”为主线的导读课，以“逼”为主线的导读课，甚至以“杀人”为主线的导读课，都可以。
三是“经历”思路。选某个英雄，按照这个英雄的人生轨迹和主要经历，组织回顾、欣赏与评析活动。林冲啊，鲁达啊，武松啊，宋江啊……都值得为他们一个人上一节课。
四是“事件”思路。就是聚焦某个具体的事件，选段精读，并以这个“事件”为基础，左右勾连，拓展到对整本书的关照。如《智取生辰纲》，可以选段精读，然后从“智取”延展到“吴用的计谋”，再延展到“妙计”与“毒计”的理解辨析。
五是“人物关系”思路。可以选取两个人，以他们之间的关系上一节课。类似的还有：宋江与晁盖的关系，鲁达与林冲的关系，林冲与高俅的关系……
如果胆子再大一点，还可以建构几个人的人物关系来导读，比如：“梁山上的几任头领”；比如：扈三娘嫁给哪个英雄更般配？比如：梁山好汉的微信朋友圈……
