尊敬的张文质老师、各位美仁：

大家晚上好！

很荣幸能在这么美好的夜晚聆听了三位老师关于张文质老师的第二本本土教育学《日常教学的情调》阅读分享。我为今晚的分享归纳的主题是《用教育情怀营造有生命力的课堂》。

第一位分享嘉宾是来自长沙市雨花区雅境中学肖妹芳老师，她分享的主题是：《一起奔向美好的未来》。

肖老师从三个方面分享了她阅读这本卓著的一点感触：

第一，用生命影响生命。
第二，用本分促进成长。
第三，用生长开阔课堂。

肖老师的分享带给我的三个关键词：

1.“读了又读”

一是肖老师以及各位情调美仁的积极和认真，二是回到共读的魅力，这也是张文质老师以及他的卓著带给我们的吸引力和魅力，更是张老师留给我们的感召力和引导力。在此，我代表所有的教育美仁们感谢张老师的引领。

2.“有情怀”

肖老师每天坚持与学生对话，使用对话本密切与学生沟通，这样就营造了一个有生命力的课堂。

3.无问东西

默默耕耘，不问收获，其实我们走过的路已芳香四溢，我们不知不觉中已成长为诚恳的，素朴的，善良的，积极的建设者和追梦人，散发独特的芳香，绽放最美的笑容，无问东西，一起奔赴最美好的未来。

肖老师的这一番对教育更是对自己的付出的抒发，让我感同身受，敬佩不已。这也是我们教育行者、有情怀的教育人的本分之处。

第二位分享的嘉宾是陈小华老师，她分享的主题是：《“通向灵动的智慧”的三点点滴感悟》

陈老师也是用三点分享自己的收获：

第一点，人所有真正的发展都是靠自学的。

最重要的，不是你教给孩子什么，而是你能促进孩子自我学习能力的发展，因为人的能力都是一种内在性的成长。

第二点，钟声再响了，我们真的要离开教室吗？

钟声响了，我们就在教室门口；钟声再响了，我们真的就要离开教室吗?

我们看到班上有孩子需要关注、帮助的时候，就去做，我们要一直保持这种敏感的心。

第三点，教育，尤其是基础教育，“低效”是它非常显著的特征，我甚至要说是它的本质特征之一，是“慢慢地快的教育”。

没有低效的小学教育，就可能会有非常功利的大学教育。这种低效背后是“慢慢地快”，这是人的成长规律，人活到一定的年龄，有一些智慧会自然而然地生出来。

如果你要让特别小的孩子比大人聪明，其实是非常困难的。所有的智慧与能力，都跟身体的生长关联在起，我们为什么要在小学追求高效？

陈老师结合自己的音乐教学以及带给孩子的关怀，她的分享给我深深的触动：

在大多追求考试成绩、以分评价孩子的今天，音乐等科目确实有几多被“要课”或者学校直接调课的“尴尬”。但是，陈老师能够用心、用情怀在自己的音乐课程中用生命影响生命、引领孩子们健康成长，实属不易，感恩她的教育情怀，感恩她的艰辛付出。

第三位分享嘉宾是吴敏华老师，他分享的主题是：《以生命影响生命》。

第一种影响，“熏陶和感染，在我们生命化教育里首先是一种通过生命本身去影响生命的方式，我们称之为生命的范本。

德国著名哲学家雅斯贝尔斯说：“教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂召唤另一个灵魂。”

第二种影响，“我们还可以通过阅读所产生的影响，进行生命化教育，读某人的书是接近这个人最好的一种方式。

张文质老师的书没有长篇大论的理论，读他的书犹如他在耳边细细叙说，就好像这书就是为你写的，知道你的困惑，你的忧虑，每一字每一句都让人感动，直戳人心。

第三种影响，是在一个团队的氛围产生的。

比如说这个团队，彼此之间的情感，彼此之间的交流方式，包括他们生活中的一些细节，它所造就的——既是一种人的情意的氛围，也可以说是一种文化的氛围，会使得在这里的人得到一种熏陶。

吴老师说：教育行走是有魔力的场域，每一个参加教育行走的人会有这样一种共同的体会，就是不管他们在平时的生活中是内向的、害羞的不爱出头的还是热衷于给他人鼓掌助威的，只要来到了教育行走的场域之中，他很快就会被带动起来。比如我，以前是从来没有做过分享的，但是我也能鼓起勇气参与分享，这是一种蜕变，让我收获了自己人生的第一次不一样的体验，不一样的感动。教育行走是让我发生改变的地方，是让我不断前进的地方。

在此，我借用“教育行走”的发起人张文质老师和谢云老师的话高赞“行走”的“魔力”。

谢云老师说：你行你就走，你走你就行；越行越走，越走越行。

《行走之歌》：......去看看天上的太阳、去看看水中的月亮......一群自由的教师创造自己的乌托邦......

我们深信：读写重建心灵，行走拓宽世界。为了教育，为了我们的情怀，让这个寒冬并不寒冷。

值得惊喜又意外的是今晚的共读分享张文质老师给我们“加了大餐”。

张老师同样给我们分享了他最近思考的“父亲”和“成长思维”两个话题。（以下是张老师的分享内容整理）

谢谢铁文老师！

我跟大家聊几句，前面老师的分享我还没来得及听，听了普利辉老师的点评非常好。这个真的像铁文老师说的普利辉老师是特别、特别用心、特别执着，也是能在平凡的乡村教育做出自己积极贡献。我最近讲课分享的时候，经常会提到像佟生老师、普利辉老师、邓秀华老师，还有我们很多的共读群老师的案例。

这些案例听课老师都是蛮吃惊的，因为教师这个职业一个是很容易让人产生倦怠感，然后也很多人会有这种心理吧，反正我就完成我的工作就好了，或者说完成我的工作都已经是很困难的一件事情，那么想到还要读书，还要写作，还要这样的分享，我觉得是蛮奇怪的一件事情啊。

说实在，刚才普利辉老师说他分心，因为家里来电话。这个对普利辉老师这样的中年人来说，对很多中年的老师包括年轻一点老师来说，各种状况，家庭、学校，包括自己的各种状况都是非常难以避免的。这个职业真的是特别的不容易，这一点我是特别能理解。当然，我今天跟大家分享的重点也还不是讲这一点，因为我也是在我的两本书：《教师的使命》《日常教学情调》里面反复说这些，包括在朋友圈、包括在文质说、也包括在分享的时候都说到了。

我今天特别想跟大家分享的是什么呢？是我最近在思考的一些问题，首先需要预告一下：就说年前吧，就是近期，近期准备把我这些思考的，还是要做一个直播，这个直播主要邀请我们教育行走的老师、分享群的老师，还有一些相关的学校的老师来分享的。大家听文质说、或者看我的朋友圈都知道我最近思考的有一个问题是关于父亲这个主题。就是在亲子教育，在家庭教育，在父子关系这个范畴里面，我特别想谈一谈、重点的谈一谈父亲。

第一，父亲

我的几本书像《父母改变，孩子改变》这本书，更多的是家庭教育的一种观念之书，然后《奶蜜盐》其中更多的是针对早期的母亲，母亲的价值，母亲的意义，包括对儿童的这种深入细微的理解。

我现在就很想侧重于谈论谈论父亲，特别这一段时间我有很深的感触。也就说在家庭里面，就是我们谈家庭教育的时候，一个是谈家庭的整体教育，然后谈父母的教育，接着要把母亲的教育跟父亲的教育要分开谈。分开谈你才能体会到今天中国教育的问题，可能核心是父亲的问题，这个父亲的问题不仅是父亲身份这个问题，他跟整个时代的这个时代的身份、政治关联在一起的。所谓的身份、政治，也可以看成一个文化吧，就是为什么父亲普遍缺席，这是一个身份、政治的非常重要的一个话题。

另外一个就是比如说有很多家庭，还有另一种现象，就是虎妈跟猫爸这种现象。我昨天去了一个朋友家，他家养了一只英国的猫，胖胖的，非常的温柔，很妩媚。我突然想到我们说这个虎妈猫爸的时候，我就想到那个妩媚的猫，居然是一个父亲的形象。你说这个社会，你说这个家庭教育是不是要出问题了？

一个是父亲缺席，一个是父亲不在位，一个是父亲自觉地边缘化退场。然后一个呢，是父亲更像母亲一样的对待孩子，有更多的这种温柔之爱，对这些都是值得反思。这是我近期一直在思考，一直在准备的一个重要的一种工作吧。

这阵子父亲的课也讲的特别多，我自己的体会是讲着讲着会更加的深入，这个跟思考有关系，跟阅读有关系，跟在思考的基础上更深入的阅读、更多的讨论，更多的收集，各种各样的问题关联在一起。

我把这个我正在思考的问题跟大家分享，也是想跟大家说我们无论做什么研究，或者说我们今后想写什么书都是需要聚焦。就是你聚焦这个话题，然后不断的挖掘，不断的扩展，不断的丰富，就是根据这个主题，要有一系列的更深入的思考，你才可能把这个主题的变得丰满起来，大家写作都应该有这样的一种持续的方式，千万不要这个写写那个写写。

这个写写，那个写写，练笔的时候是可以的，但是你要形成一个专著的话，那是要聚焦的，要形成自己主题，要把这个主题里面的各种关系给打通的。

第二，成长思维

我最近还跟“父亲”这个主题相关联的是考虑了一个成长思维。也就说，面对着我们自己的成长、学生的成长，学校包括班级工作，我觉得是需要有不一样的一种思维方式，比如说我们作为评价，总是有两种：一个事实评价，一个价值评价。事实评价都是针对具体的状况进行一个评价；那么价值评价是应该如此，还有就是期许如此。

首先要谈论的就是我们怎么思考。

我们今天应该怎么思考，我们要培养自己的思考力，这个话题我觉得也特别有意思。当然我们参加共读的各位老师都是很善于思考的人，大家可以从这个文本里面，不断的思考自己，不断的思考教育，不断的思考人生。

比如说教师的工作为什么容易出差错？其实出差错，有时候跟我们经验，跟我们理解力有关系。但是有时候又跟我们比如说你用一个模板、你带着一种现成的答案、你带着你自己的一些标准，去从事教育也是有关系的。所以所谓的思考就是他需要不断的一种扩张，这个思考简单的说，有时候他不是只有一种答案，他不是说只是你所看到的现象，所有的现象可能都是有前因有后果，他都有复杂性，都有你现在还不能理解的。

某一种你现在所不能理解的，或者说你理解还不能到位的，各种各样的这种奥秘在里面，那我们怎么去思考呢？可能更重要的只有一个前提，我可能还是很无知的啊，我可能还是知识有限的，我可能所知道的并不一定是真相。不带着模板、不带着标准，而是带着疑问，带着探究问题这样的一种思路去思考。

所以无论遇到什么样的情况，我们不急着做判断，不急着给他贴标签。我经常也会这么说，我说我们想的快，不要说的太快，或者说我们想的很慢也不要说的太快。做一个教师的思维能力确实既要有一种机敏，又特别需要谨慎，就是更需要很强的反思的意识。

有时候某一些问题我们还需要有一种把这个问题一层一层剥落、剥开，不断的问下去，问到最后，用这样一种方式来探究问题。

这是我谈的在成长思维里面，我们需要有一种思考力，这种这种思考力，它会带着我们自身去变革，也不是说我们一定要读更多的书，或者说一定要遇到更厉害的师傅，其实我们自己就要把自己变成书，就要把自己变成自己的师傅。

第二个方面自己解决问题的能力。

我特别想作为一个教师，这个工作，作为我们这个生命体来说，自己解决问题的能力也很重要，因为我们经常都是个体劳动者。怎么说呢，就是当我们在课堂上、当我们面对学生问题的时候、当我们遇到具体的教育教学的问题的时候，我们都是个体性的，都是独自面对的。所以该怎么解决问题？这一点很重要，就是教师真的是一个问题的解决者，但是你问题如果解决不好，你就变成问题的产生者，你会解决一个问题，会产生更多的问题，解决一个小问题，会产生更大更复杂的问题。

所以，这个也是我们经常要思考的，我们到底是怎么样来解决问题。跟前面的我的思考有一致的地方，就是实际上最好的解决问题的方法，就是在这个情境里面去反复的思考，就是要有一种情境性，通过反复的对话、交流、问询、调查，就是需要有这些工具意识，这就有助于我们去解决问题。还有一点就是我们要到哪里去找方法，去寻找援助，这个意识也很重要。

第三个方面是整合。

就是在我们自己已有的经验的基础上，我们要进行整合。对经验本身，我们要进行判断筛选，那么我们已有的经验呢，可能就会成为面对新问题的时候的一种借鉴的一个方式。

在成长思维里面，我还想说的就是，我们还需要有一种建设力。实际上大家参加这样的共读，也是一种自我建设的方式，也就是说我们认同的这个职业，我们怎么能够在这个职业里面做出更好的成就，建构更幸福的人生，包括促进我们自己的孩子，自己家庭的建设，这都是我们时刻要意识到的。

我谈到回归家庭，回到具体的生活，回到具体的人，这着眼点就是就是建设力。我昨天跟一些校长、老师对话的时候，也谈到一个观点，我说我现在不在思考教育体制、教育政策等种种的问题。不是说不思考，重点是说不批判，不去分析。

那么我们怎么对待他的核心呢？是我们怎么对待自己呀？在这样的一个体制框架里面，我们怎么对待自己，这才是更重要的建设力吧。

我想先跟大家分享这些，然后更丰富更丰富的内容，可能会在做直播的时候跟大家进一步的分享。大家如果有什么问题呢，也可以私信我，你想解答什么问题，都可以私信我。

谢谢铁文老师的主持，普利辉老师的评点，还有几位老师的分享。