再次观看《三傻大闹宝莱坞》，源于我作为007班级值月生组织的一次佳片共赏活动。半年多以前，我观看过这部影片，成文《向优秀进发，不计后果》（详见文后延伸阅读），并自此成为主演阿米尔·汗的粉丝。
二刷此片是在家中客厅ITV的片源，一家子一起看。看完，我问孩子可有感悟。孩子回我，“以后做事一定要遵循自己的热情，从热情出发则事情易成”，这是从学习、成长的角度来看待。也罢，这部影片本就是抨击印度的教育体制，我们亦有类似的教育现状，就从这一角度出发，谈谈怎么做好个人的学习！
一、学以致用，是学习的尚方宝剑
主角兰彻一出场就以初二物理所学击败了嚣张跋扈的学长。正如法涵的所思，“八年级的物理我们都学过，但只有他会用！”这是主角在片中的第一项发明。接下来，兰彻让乔伊的直升机航拍模型成功飞了起来，在皮娅姐姐的临盆现场成功用上自制整流器，直至毕业五年成为一名拥有400项发明的科学家。
兰彻是100分的学霸，稳居榜首的第一名。在他手中，所有的知识都对应着一项应用；学以致用，不过是他学习的一种方式与手段。对于学习的热情与执着，点燃着他；他痴迷于机器，致力于拆装着周边能拆的一切。对于学习，他了解的是原理，并能活用于各种场景。校园里的发明与其说是来源于他的创造，不如说是，不过是他在学习钻研过程中的附属产物。学习钻研的热情远大于创造，其发明成果不过是自然而然的附带。
兰彻的学以致用，让人叹为观止。学以致用，还有另一种说法，比如实践出真知，比如实践是检验真理的唯一标准；比如我们常常说的，在学习知识的过程中，要去努力地践行，比如人至“践”则无敌！
“学以致用”，这也是我经常挂在嘴边、写于笔头，自觉良好的一个词语，我一直以为我也做得不错。比如我也曾是名学霸、稳居榜首。在孩子长大学习的过程中，我也曾教她一加一该怎么用，该如何在生活里找到其应用场景，再至一乘一的应用。遥记当年学习初中的物理、化学，我也能对应着在生活中理解一些现象。无论语数英、理化生，还是自己的专业学习，我本来觉得自己做得还是很不错的。甚至在本文成稿前，都是一直大言不惭地、沾沾自喜地声明着自己，“学以致用是我对自己学习的要求”。
那么与兰彻比呢？我忽然有些发懵了。这是一个多么巨大的、明显的差距！不用去详述对方的成就，仅仅一个照面，兰彻开篇击败学长的那一式就足以秒杀。那么差距在哪？又是什么样的作为造成了这份云泥之别？
近期，在单位的政治理论学习中接触到一句：“学习理论最有效的办法是读原著、学原文、悟原理，要做到学、思、用贯通，知、信、行统一。”就这么一句内涵宽广，若进行详细解读一定是成篇成章的；我只紧盯着“学、思、用”这三字，忽然就有些汗颜。
“学、思、用”大约是学以致用的最佳解读了。学与用之间，有个“思”。而我细想，一直以来自以为是的“学以致用”大约是只到了第二步“思”字。比如物理学中的“压强”，可以定义为“单位面积内承受的压力”。昨晚与孩子嬉闹，还跟她解释，为什么她手肘作用在我身上，我会痛，而若是手掌则不会。小朋友还在小学四年级，听得似懂非懂，我却有些感悟。我对此类定义的正确理解、解读，总能在生活中找到其对应的原型应用。我以为那就是一份学以致用，我以为我已用上了！但事实却是，这不过是一份理解，对应于生活的一份理解，找到原型，我算是理解透彻，但还没用上！充其量也不过是做到了“思”！
那一刻，我惊出了一身冷汗。这么多年的认知，恍然颠覆。如果我只是做到了“思”，那么“用”又是什么？怎样才能算是“用”？
兰彻的自制发明绝对是一个“用”，而且是一种最高层次的用！那么作为普通人，我们学习的“致用”该怎么体现？莫说剧情可以夸张、可以艺术的加工，科学家也不是随随便便就可以抵达的层面。多少个工程学毕业生才有一个科学家！那么普通人的学习就无法致用了么？这明显又是另一个悖论。
如果说对于定义、原理的理解在生活中找到其原形出处仅算做思，而兰彻的活用知识，将所学及时输出成品是一种用；那么就日常的阅读、做事而进行反思、总结，仍至成文输出，是否就可以算做是一份用呢？
我认为可以算！兰彻的发明创造是将所学进行整合，然后输出成为一个可用成品。我的理解里，发明也是一种输出，而且是一种高级别的输出。而日常的阅读后成文输出，也是一份知识整合，构建知识体系，这种输出源自对自身的认知整合，也是一份创造！既如此，成文输出就是普通人、成年人的一份“致用”！想清楚了这一点，我安心了些。
这大抵是因为这两年时不时地有些成文输出，我有些担心自己仍是自以为是的自圆其说；但就目前的认知，大约也只能是先这样，很期待将来的再次颠覆！二刷影片引发的这份思考，让我想起那句励志的言论：“如果今年的你没有觉得去年的自己是个傻瓜，那么你就没有成长！”《三傻大闹宝莱坞》讲述了三个傻瓜的故事，而我真得很希望自己是那第四个。前路漫漫，希望在学以致用的路上，能一次次地发现自己的傻处！
二、放下恐惧、追随热情，是学习最重要的源动力
影片结尾，法涵终于向父亲吐露心声，放弃工程师行业，去追逐他挚爱的野生动物摄影。莱俱则放下家庭的包袱，直率而坦然地面对职位。五年后，一个著作等身，一个业内知名，他们均成为了自己！
在半年前的那篇观后感里，我推崇的是“去追逐卓越，让成功成为伴随卓越自然而然来临的附属品”，成功是结果，追求卓越才是原因。
在再次展开论述前，容我问你一个问题，“你认为，99分与100分有何差别？”一分之差，对于很多人可能没有差别，当然要排除高考之类的特定场景。在我眼中，99分与100分，是一个量级差。100分意味着至善至美、是卓越的代表；99分则是在优秀的量级，未跨入卓越。99分可能与98分同在一个优秀量级而没有差别，但距100分却是咫尺千里。99分与100分间是一个非连续性，犹如第一性原理里，从第一条曲线前往第二条曲线间的那个巨大的鸿沟。在这一段里，我希望你能不纠结于分值的差距，而着眼于字眼间的意思。
这份差距就如同兰彻与第二名查图尔之间的区别。成绩公布栏上，兰彻高居首位，查图尔因此愤愤不平，并深深不解，怎么就只是第二名？为了成为第一名，查图尔不惜借助药物苦读，更设计于考试前夕分发娱乐杂志，瓦解其他同学的学习注意力。他希望拉低别人的成绩，让自己高中榜首。
兰彻呢，他什么也没干。只是日常专注于机器拆装，那些关于机器的知识早在一拆一装中烂熟于心，第一名的成绩于他不过仅是一次成果检验。
查图尔的孜孜以求不过是兰彻的唾手可得。害怕别人超过自己成为第一名，是查图尔印入心间的恐惧。他始终没有放下，十年过去了，他以为在时间的累积下，在他成为公司副总裁、拥有350万元别墅的“成功”人生下，该是他笑而兰彻哭的时候了。却不知，兰彻已经是一位闻名于世、拥有400项发明的科学家，虽然他依旧热衷于教育体制改革，而自建学校任校长。
十年后，你我依旧在不同的量级；科学家的阶层与企业家的光环归属于不同的圈层。只是，这份差距早在十年前就已显现。我浑不在意的一个赌约，谁知，却成了你的追求。
查图尔的悲哀在于他追求的是成功，他死记硬背，希望自己是第一名，因此物尽其用，各种折腾。兰彻只是遵循自己对机器的热情，获得自己的卓越追求；他在对机器的执着中成就了自己。
查图尔始终没有放下这份恐惧，而法涵与莱俱则在挣扎之后，终于回归了自己的热情。人生自此掀开了另一幅篇章，当他们脱下外裤，向兰彻致敬；同步也卸下了生活的重担！法涵说服父亲，在追逐自身热情的同时，也获得了家人的认可。莱俱则放弃平稳过关的期考试卷，他最终选择直率地直面考场，那份放下恐惧的坦然，才是面试成功的关键。
那么我呢？反观自己，在日常学习成长中，什么是我的恐惧？我又能放下什么？热情在一定层面还是清晰的吧，我喜欢学习、成长，那份学有所悟，思有所得，是我自得其乐的学习基石。007不出局有个不脸精神，说的是面对成长，需勇于不要脸面地去尝试、去践行，不要害怕出错、出丑，要勇敢大胆地去试一试！
那么，对于成长，能放下的就是心中担心自己不够好、害怕被人嘲笑而不敢去践行的怯懦！就如同我曾经的阅读，写不出正儿八经的、深度合适的书评，那我就写读后感。就比如，没有专门的学习，我也写不出优质、良好的影评，那我就写观后感。
不怕你嘲笑，如果你愿意延伸阅读我半年前同样观看这片《三傻大闹宝莱坞》而写出的观后感，我相信与今日这一文输出还是有一定差距的。很明显的，我在今天的文章里提到，曾经的观点是要去追逐卓越，其实半年前拟文时，我就清晰地知道卓越优于优秀，但在那篇文章里，我只是提了优秀，半字没敢表达我真正想说的卓越；只是因为影片里的中文字幕中，翻译出来的字眼是优秀，而非卓越，我就不敢用了。
我是如此的胆怯，害怕自己不合适的引用，会引发对影片解读的歧义。幸好，我也能放得下恐惧，即便没有任何的影评学习；我依旧从本心出去，发出第一篇的影评。而记下的那句“不以成功为目的，追求卓越本身”，也给我带来了成长变化。
放下觉得自己写得不好的顾虑、追逐输出本身的成长，这也是我成文输出的源动力，更是一份永动力。未来，若有机会第三次输出，希望能在第三篇中依旧畅述自己的不足。
三、质疑精神，是求学的底层逻辑
兰彻的质疑贯穿他的学生生涯，同样伴随的还有那份不畏权威、不惧强权的桀骜不驯。课堂上，他不拘泥于书本定义；被教授赶出教室，却又随机步入另一课堂。知识于他，是可以随时学习的。
我很佩服兰彻可以在不同的教室间穿梭自如，也许是专业课程吧，也许是兰彻惊人的学习力，已足具学科的底层概念。我是常常觉得没有一些牢靠的基础的概念，很难直接在一个专业里进行学习。如果有一天能遇到现实版的兰彻，一定争取去讨教一番。
兰彻的质疑体现在课堂上与教授的争锋相对，体现在开学典礼上与病毒校长的太空钢笔费用纠结里，更体现在皮娅姐姐结婚宴上，与皮娅关于其未婚夫价格标签型人生的揭露。
但兰彻的质疑不会用于乔伊的直升机航拍模型，他欣赏、认同这是一天才式设计。乔伊本是与兰彻类似的一个学以致用型人才，他也拥有自己的热情，但乔伊最终自杀了。在权威、强权的压迫下，乔伊不明白“天生我材必有用”。
当所有的工程学院学生们认真学习、积极备考，以便能有优异的成绩去面试，取得一份体面的工作时；兰彻其实深知自己没有面试的机会，学成，就意味着离别。不以讨工作为目的，甚至不以毕业为目的，兰彻是潇洒的；他只是在自己的热情驱动下，去深度思考、弄清楚那些隐藏于机器内部的知识。
对于兰彻，更大的质疑在于对教育体制的愤怒。乔伊是不幸的，他死于航拍成功飞起的前夕；法涵与莱俱则是幸运的，兰彻的引领促进了他们的热情与幸福的一生。
面对权威、强权，不是谁都有那份信心与底气去质疑。比如查图尔，宁愿死记硬背演讲稿，也不会稍微质疑，令错误在第一时间终结。
关于质疑，我总能想起伽利略对亚里士多德的质疑，从而推翻了落体速度与物体质量有关的论调。由虚拟到现实，质疑精神，实是科学发展的助推器，更是人类进步的顶梁柱。
二刷影片，我是与家人一起看的。观影过程中，也许认知不同，我也听见了不同的声音。家人认为，影片过度夸张，尤其是兰彻改稿，造成查图尔的愤怒那一节，在现实生活中实在不足取。家人说得没错。但我也在瞬间意识到一个问题，质疑并不等同于找茬。文有好坏，影片亦然。
想起来，熊十力与徐复观的一个典故。
徐复观初见熊十力，对方建议其读《读通鉴论》，徐复观洋洋洒洒给出了一堆批判意见。熊十力勃然大怒，骂道：“你这个东西，怎么会读得进去书呢？任何书，都有好有坏；你为什么不先看出他的精要处，而专门去挑其错处呢？这样读书，就是读了千部、百部，又会有什么收益呢？”多年后，徐复观在回忆录里表示，这对于他是“起死回声的一骂！”
我欣赏兰彻不畏权威的质疑，认同存疑是人类进步的奠基石；但并不等于要从影片中去找寻那些与现实并不合拍的情况。艺术是允许夸张和渲染的，有一些情节或许是出于剧情需要，那就认同于剧情。观影或品文，取其精华处，提炼、吸收、为我所用就好；至于那些细微末节里的较真，何必去纠结呢？
于真理处质疑，于细微点和谐；这，就是我认同的求学的逻辑。
至此，差不多罗列清晰我的学习观了。与其说是二刷影片带来的感悟，不如说是借机整理，将自己所思借着这部影片进行了一次盘点，所幸对于自己的输出，还是满意的，似乎借机又再次明确了自己的学习观点。只是一不留意，又写长了。
二刷影片，我本以为自己会从温情的角度进行梳理，总结出人生的至真至性的道理，写成却是依旧与成长相关。忽然有些期待那些与我相约“佳片共赏”的007战友们的文章；在他们的笔下，兰彻会是个怎样的存在？
最后，向阿米尔·汗致敬，感谢米叔精彩的演绎，经典佳片，回味隽永，常品常新！
延伸阅读：《向优秀进发，不计后果》
