博学，审问，慎思，明辨，笃行
1、常见题型的思辨性分析
一 关系型
关系一：相对关系
沪11：一切都会过去，一切都不会过去。
沪14：你可以选择穿越沙漠的道路和方式，所以你是自由的；你必须穿越这片沙漠，所以你又是不自由的。
沪13：生活中，大家往往努力做自己认为重要的事情，但世界上似乎还有更重要的事。（井蛙不可与海，夏虫不可与冰，每个人都有自己的局限，时间空间教育等，人是有缺陷的。人在值得信任的同时也值得警惕，但人也要相信自己。多元思维，进步思维）
（开放，多元，变通，不拘泥，不僵化，不绝对化）
发展与联系的眼光，换个角度看问题
写作任务：抽象哲理具象化，以具体事例印证和阐释哲理
（跳出问题本身，寻找事例加以佐证）
关系二：对立关系
沪15：人的心中总有一些坚硬的东西，也有一些柔软的东西，如何对待它们，将关系能否造就和谐的自我。（所谓坚硬为原则，所谓柔软为情感，二者有时协调有时敌对）
二元对立，可调和，不可消弭
写作任务：抽象哲理具象化，以具体事例印证和阐释哲理
关系三：相关关系
沪12：人们对自己心灵中闪过的微光，往往会将它舍弃，只因为这是自己的东西。而从天才的作品中，人们却认出了曾被自己舍弃的微光……
川15：在一次班会课上，同学们围绕“学会做人，我看老实和聪明”展开了讨论。甲：老实是实诚忠厚，聪明是机智敏锐。乙：老实和聪明能为一人兼而有之。丙：老实是另一种聪明，聪明未必是真聪明。（老实为道德，聪明为智商，探究道德和智商的关系）
举例：思辨力与想象力是相关的，而并非对立。
浙15：古人说“言为其声，文如其人”。性情偏急
16全国一卷漫画：分数与奖惩不可一概而论。
（凡是可一概而论的东西都不具有思辨性。
教学感悟…看到学生的个性化优势，秩序并非最美，可能无秩序有更高的价值。具体问题具体分析，不能一概而论。）
既不彼此决定，也不互相否定，
不可一概而论，必须具体分析
写作任务：阐释各种关联的特殊性及原因意义等。
举例：高分低能、低分高能的认知是片面粗暴的。
二 隐喻型
举例：小人老虎棒子：权力制衡，法律社会。
沪99：有一个小孩子不知道回声是什么，有一次他独自站在旷野，“喂喂”附近小山立即反射他的回声。“喂喂”他又叫，“你是谁？”回声答到“你是谁？”他又尖声大叫“你是蠢才！”立刻又从山上传来“蠢才”的回声，孩子十分愤怒，向小山骂起来，然而小山仍然不客气的回敬他，孩子回家后对母亲诉说，母亲对他说，“孩子呀，那是你做的不对，如果你和和气气地对它说，它就会和和气气地对待你。”（回声是大自然的物理规律，是以什么对待什么，而再进一步，人是有尊严的，人与人之间很多也符合回声规律，但人的社会非常复杂，人）
江苏05：古人常用“凤头猪肚豹尾”来形容写作，意思是要开头精彩亮丽，中间要充实丰富，结尾要响亮有力。小到学习生活，大到事业人生，何尝不是如此。（写作不同于人生，写作可以打草稿，人生却不能重来。凤头猪肚豹尾不能作为人生的标准，而人的成长规律是可以发挥自己的长项。）
福建12：运动中的赛跑，是在有限的路程内看你使用了多少时间，人生中的赛跑，是在有限的时间内看你跑了多少路程。（不要输在起跑线上，适当正确多元的比较是可以的…并不理解为什么提到这两点）
隐喻的逻辑假设：自然、社会、人生有相通规律——寻找相似点是写作基础
隐喻的潜在风险：不同领域，规律各异——发现相异性是创新开始
没有放之四海而皆准的真理
规律都有自己的适用范围
真理往前走半步，就是谬误
不同领域的规律，可借鉴但不可照搬
三 事件型
15全国卷1：因父亲总是在高速路上开车时接电话，家人屡劝不改，女大学生小陈迫于无奈，更出于生命安全的考虑，通过微博私信向警方举报了自己的父亲，警方核实后，依法对陈老进行了教育和惩处，并将这起举报发在官方微博上，此事赢得众多网友点赞，也因发一些质疑，经媒体报道后，激起了更大范围更多角度的讨论。对于以上事情，你怎么看？请给小陈、老陈或其他相关方写一封信，
先做性质判断：是非、善恶
再做相关阐发：原因、意义、影响、教训……
江西09：今年3.15，在国人的强烈反对中，
四 现象型
现象与事件：事件是一次性的，现象是反复发生的同类事件。
沪16：随着现代社会的发展，人们的社会更容易进入大众视野，评价他人生活变得越来越常见，这些评价对个人和社会的影响也越来越大，人们对“如何评价他人的生活”这种现象的看法不尽相同，请写篇文章谈谈对这种现象的思考。
沪17：预测是指预先推测。生活充满变数，有的人乐于接受对生活的预测，有的人则不以为然，请写一篇文章。
江苏17：生活中离不开车，车种类繁多，形态各异，车来车往见证时代发展，承载世间真情，车来车往折射出观念变迁，蕴含人生哲理。
浙16：虚拟现实现在已经逐渐走进我们的生活，逐渐变成现实的一部分。
事件分析模式：客观分析
小陈举报老陈：
①目的：事件性质因动机而异
②谁：事件性质因人而异
③事：事件性质因时空而异
④背景：事件性质因背景而异
⑤结果：事件性质因结果而异
现象分析模型：自我界定
如何评价“评价”？①谁评价？②评价谁？③评价动机？④评价标准？⑤评价方式？
如何评价“评价”？取决于自己的理解与界定——赞成否定的各方面原因，一分为二的理解与观点。
审题立意与黄金三问
①这个说法成立么？（停下来）
②有没有相反或例外的情况？（找替代）
③如果成立，需要什么条件？（合理化）
思辨：独立思考，合理判断
停下来：抛弃惯性，进入思考
找替代：拓展思路，避免僵化
合理化：自助论断，自我证明
