涓涓流淌心间，静静育人无声

——教师、学生、家长协同共进的成长型育人班级文化

一、先说说对文化及班级文化的理解

在中国，“文化”很早就已有“刚柔交错，天文也。文明以止，人文也。观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。”究其本义即“以文教化”，它表示对人的品德的教养，性情的陶冶，属精神领域的范畴，不过随着时间的变迁和空间的差异，现在“文化”一词已成为一个内涵非常丰富、外延也很广泛的多维概念，特指人类在社会历史实践中所创造的物质财富和精神财富的总和。这也说明文化既是由人在特定时空下形成，同时也是对特定时空中的人产生影响。

班级文化作为文化中的一部分，是指向学生，滋养学生心灵的重要养分。它对学生身心的成长与发展的影响是全面而且深刻的，它涉及到学生的个性、品格、人生观、价值观、习惯、人际交往等诸多方面。我们的一年级孩子正处于自我意识快速发展，主体人格开始形成的关键时期。这一时期，良好的班级文化能使学生受到熏陶和感染。所以班级文化的建设于我们老师，特别是班主任而言，慎而重。

同时我理解的班级文化从文化的外延意义上看，班级文化包括制度文化、环境文化、精神文化，阵地文化。从另一角度理解，班级文化也包括了家文化，是由学生，老师，家长三主体，学校与家庭两主要场所构成的空间文化，最终指向更广大和深远的社会与未来。而我所建设的理想班级文化，便是从这个角度的班级文化内涵展开。

二、班级文化建设的价值来源

[if !supportLists]1. [endif]鸿鹄之翅：积极心理学  积极心理学是20世纪末西方心理学界兴起的一种研究思潮，是人类社会发展史上的一个新的里程碑。积极心理学重视个体对过去、现在和未来的积极体验，强调对个体积极心理品质的发掘和培养。它认为教育并不只是纠正学生的错误，更重要的是帮助学生拥有一种积极的心理力量，以积极的心态面对和解决实际问题并获得主观幸福感。这一点不论是在当下还是未来，特别是物质生活逐渐丰富内在精神愈加匮乏的社会，所需要的，所必不可少的。而这也成为我们班文化建设中的重要理念价值来源。

[if !supportLists]2. [endif]鸿鹄之伴：协同育人  教育是一个生态系统，是学校、家庭、社会等主体共同建构的“大森林”育人系统。家文化会成为我们班很重要的班级文化组成。

[if !supportLists]3. [endif]鸿鹄之根：优秀传统文化扎根中华优秀传统文化，不论将来孩子们飞得或远或近，中国始终是我们的根，中华文化始终是我们的魂。

鸿鹄之方向：核心素养 教育的本质是指向未来的。未来变得如此不确定，如此难预测，我们拿什么应对未来？科技创新引领世界，社会情感整合世界，持续学习保持活力，教育只有指向我们的核心素养，才能使人领取走向未来的“通行证”。

三、班级文化建设

（一）

班名：鸿鹄之班

班风：做一个有自己想法会幸福成长的人。

象征着孩子们养成独立思考，有自己想法，不人云亦云的思维，希望孩子们是灵动的、鲜活的、跳动着的自由人。更重要的是懂得快乐生活、学习，成为幸福的人。有人曾说，幸福也是一种能力，培养会幸福生活与成长的孩子是我们的教育理想。

班训：活泼向上，勤学笃行团结创新，明德致远

象征着孩子活泼阳光，充满自信与正能量，敢于创新敢于表达自己，同时又能脚踏实地做好学问，团结走好每一步，怀德奔赴远方。

班徽

鸿鹄——立鸿鹄之志

我们是鸿鹄之班，为什么要选择鸿鹄呢？鸿鹄在中国传统神话中又名为白色的凤凰，当白凤凰涅磐重生之后，就成为了火凤凰。现代也有将鸿比喻为大雁，鹄则为天鹅的说法。鸿鹄之志代表的寓意是胸有大志，目光远大，走向未来，所以我希望一3班的孩子们都能胸怀鸿鹄之志走向未来，不断成长为大视野、大格局、大境界的人，胸怀天下，为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。用现代的话说则是希望学生有责任、有担当，有国家认同，成为一个有德的人；二要有国际意识，放眼世界，这就是中国学生所需的核心素养。用简单的话和孩子们讲，做人要顶天立地，胸怀宽广。

在引导孩子们的责任意识过程中，我借助小兔波力品格养成系列绘本——《我不是故意的——学会承担责任》，和孩子们分享了什么是责任，如果要举班级的小事来说，对于一年级的学生，我会从细节抓起，例如在公共区域上，如果看到地上有垃圾，我不会问是谁丢的，因为一般不会有人承认，甚至不记得是不是自己做的，我先引导孩子问“这是什么地方”，孩子们会说“教室”，接着我会问“教室是谁的？”大部分同学说“是我们的”“是学校的”。既然是“我们的”，就不是说“这不是我负责的地盘，我不捡。所以，只要是在你们眼睛所见的范围，你们都有责任捡起。”孩子们慢慢也理解了，渐渐地，我们班地上的垃圾相比刚开学时变得越来越少，甚至许多孩子在校园里看到垃圾都会自觉捡起，但是关于“责任与担当的培养”，还在继续。我们有远大的志向，但得先从身边的小事做起，我们先从身边的环境进行引导。

翻开的书——脚踏实地，博览群书

在设计班徽中，我们还巧妙地进行了设计，鸿鹄展开的翅膀看起来像两本翻开的书。寓意着如果你想飞得更远、更高，你得靠“书”借力，飞向青天。即寄希望孩子们有远大的理想及展望未来很重要，但得走好当下的每一步，踏踏实实地学习，博览群书，自我奠基。

爱心——心中有他人，懂得感恩

鸿鹄中间又组成了一颗心，这是一颗大爱之心，感恩之心，友爱之心，希望孩子们做一个懂得爱与感恩的人。

雁行理论——学会合作，团结成长

在《关于深化教育体制机制改革》的意见中，提到我们要培养学生的四种关键能力，其中包括有“培养合作能力”，即引导学生学会自我管理，学会与他人合作，学会过集体生活，学会处理个人与社会的关系。而我们班的“鸿鹄”正是将此融入其中。当时选择鸿鹄的时候，也是想到，鸿鹄又分别为鸿与鹄，刚好一对，世界上，只要有彼此，就会有关系，而这种关系如何去定义，则是我们来决定的。“鸿鹄”也代表着雁，关于雁，有这样一种理论——雁行理论，有着“1.团结一致2.团结协作3.互相鼓舞，相互支持4.团结友爱”的意思。在当代社会如果不懂得团结他人，不会与他人相处，是难以在社会立足的。我不希望只是培养出“唯我独尊”的优秀个体，而是培养出懂得团队意义的优秀个体，更是培养出优秀的团体。其实“同学”“同桌”就告诉了我们，团队的重要性，二者皆有“同”字，同为共同、一起、和睦的意思。希望孩子们学会团结、懂得与他人合作，学会结伴而行，一人行而快，众人行而远。

例如我会经常设计一些团队活动、同桌讨论活动，让孩子们先有合作意识，之后设计“同桌互帮互助奖、同桌共同进步奖”等鼓励，令孩子们尝到物质的合作好处以及无意识的合作成长好处，慢慢告诉他们这就是“合作”结出的“果实”。等孩子们长大一些之后，再引导他们总结合作的方式方法，进一步促进相互间的合作与成长。

4.外面用圆，圆的寓意是中国文化中一个重要的精神原型，有着极其深远而深刻的内涵，它也是自然界的哲学，人生就是一个圆，无论走到哪里，带着初心，当再回来时，载着满满的收获。就是寄希望每一个孩子的展翅飞翔，回到最初原点的时候，内心丰盈、充实，灵魂饱满依然灵动。

由此，我们班的吉祥物也定为鸿鸿（火凤凰）和鹄鹄（天鹅）。

从设计主体上讲，我们班级的班会设计，不是我一个人提出来的，是我和家长共同设计打造的，这些希望，不是我一个人的独角戏，而是家长与老师对孩子的共同寄托。从设计理念践行者讲，这个指向未来的班徽设计理念，不只是我们班的学生在践行，也是我们老师，我们家长需要共同践行，是三主体奏响的班级之“乐”。

班级公约

正如马卡连柯在集体主义教育理论中所提到的那样，学生的成长依靠的不仅仅丰富的课堂学习，更需要培养集体作风。规范的班级制度能够约束学生的行为，促进他们形成正确的价值取向。不同于班级的岗位制度和干部管理制度主要关注的是班级的管理，班级公约的建立会约束到班级所有成员的行为，配合好其他的班级制度，从而完善整个班级制度文化建设。我们的每一条班级公约的制定都以学生发展为中心思考：是否有利于学生的学习提高和个人良好行为习惯的养成、综合素质的发展。

我们综合考虑学生的实际情况，组织学生讨论共同制定符合本班班情的“班级公约”，内容涉及纪律、卫生、学习、安全、文明等，以确定班级新学期的奋斗目标。尊敬老师是必须的，不迟到，不早退，不旷课是作为一名学生的基本原则。认真对待每一节课，上好每一节自习课，是学习的第一步。我们会一起努力，将这一条条班规牢记在心。我们不仅要认认真真读书，更要“踏踏实实做人”。班规不是摆设，而是我们的承诺。所以带着同学们定下了一个小目标，就班级公约中，写下你最想实现的第一个小目标，一步一步完成。

班主任寄语

立鸿鹄之志，展翅未来与远方。懂感恩会做人，共同健康快乐成长，希望孩子们都能成长为会幸福生活的人。

教室的整体设计——营造“三主四园”教室，浸润鸿鹄文化

学校提倡建设“五化六场”的校园空间，班级文化作为一所学校的亚文化，基于此，我们建设“三主（学生主体、教师主导、家长主力）四园（启智润心的学园、陶情尚美的花园、彰显个性的乐园、幸福快乐的家园）”教室空间。让学生浸润在这样的学习空间中，不断发展自我，共同成长。

我喜欢于细微处育人，让每一处都有自己的意义，让每一个角落都能说话，说有意义、有利于学生成长的话。

充满故事和希望的文化墙

鸿鹄飞行轨迹就代表着孩子们的成长轨迹，有高潮也有低落的时候，但不管如何只要努力前进，不放弃，终会飞向远方，走向未来，抵达自己的目的的。

飞行方向和飞行轨迹同时也象征着孩子们从港湾出发，从前海出发，不断向前飞翔，飞向未来，飞向世界，最终成长为我们班徽中所定义的所期待的那个样子。

文化墙的最终体现只是将我们的教育理念具体化，背后却是我与家长们，站在孩子的角度上，逐渐思考而出。我们班的班级文化建设，从一开始，就是和家长们共同沟通一起商量设计打造的。如果不是因为教师与家长两大主体对班级文化理念的共同设计与认同，是无法达到第二版的班级设计。实际上我们之前出了一版，这次是第二版，事实证明，家校沟通越密切，教育理念越能彼此认同、内化。

彰显生命韵味的绿植

摆放自然植物的壁橱将自然生命融入班级环境中，让学生关注自然生命的生长，培养学生热爱自然、关怀生命的意识。

（二）打造生命成长共同体——家与家文化的融入

家长讲坛

学校、家庭、社会协同育人，是教育内涵发展的需要。学校、家庭、社会三者形成合力，有利于构建良好的教育生态。苏霍姆林斯基曾说：没有家庭教育的学校教育，和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成“培养人”这一任务。

因为我本专业便为教育学，这些话，看过无数次，但没有自己真正去带班当班主任的体验来得真切，或者说更有感触。教育不是班主任或老师的“独木”，也不是家长的“单打独斗”，更不是学生的“六神无主”，而是三者合而为一的共同发力。有人说班级文化是老师和学生共同形成的，但我想完整的、美好的、真正的教育是由家长、老师、学生共同组成的班集体，大家齐心协力凝成的班级精神，养出的班级文化。能够跟各位家长一起陪着孩子成长，我倍感荣幸和幸福。

所以我理解的教育合力下班级文化是这样的：三主体二场域的班级家校文化。在这里孩子就是家长与老师沟通的桥梁与核心。老师与家长之间的联系不只是微信上相互沟通孩子的事情，也不只是老师引导家长注重家庭教育，也不只是，家庭教育就是家庭教育，学校教育就是学校教育，从广义上说，而是邀请家长更多地参与到班级建设与培养人当中来，即家庭教育和学校教育更深层次地融合在一起，家庭教育中有学校教育的力量，学校教育中有家庭教育的力量。例如为什么没有重点突出社会，是因为我们的教育目的就是让孩子们健康成长，而更好地走向社会，学会与千变万化的社会相处。

所以，家长也是我们班级的重要组成，家长和孩子共同形成的文化代表着一定的家风，而这种家风将由孩子与家长在某种程度某个时刻某件事上呈现在班级文化中，因此部分家庭家风也是班级文化中的亚文化。所以在我设想的班级文化中，定会有家庭部分。在班级空间设计中，班级文化墙上，放置了一课家庭树作为家庭风采的呈现。

除此之外，我们班家校密切联系合作，共同推出了【家长讲坛】即，我们将邀请优秀家长来给孩子们分享大家所长所专。

初衷是希望通过家长们的经验、经历、或是与自身职业相关内容的分享，让孩子们更好更多更广地了解到社会的样子，认识到世界的多元、多彩，希望我们的孩子不只是局限于书本知识的学习，更多的是学习与我们社会生活息息相关的知识与能力，因为未来社会是一个强调社会能力的世界，也是一个强调创新的世界，希望通过家长们的专长分享，打开孩子们的思维，让我们的孩子成为“见多识广”的人，在他们心中埋下“梦想”的种子。父母来给孩子们讲一讲自己的职业或所长，孩子们不仅喜欢，感兴趣，也倍感自豪“原来我的爸爸或者我的妈妈也可以这么优秀”，孩子们的体验定是不一样。如此也是为创造更多的资源助力学生成长，同时这项活动的推出既是家校合作的体现，也是成为家校联系更加紧密的桥梁。

第一期【家长讲坛】

第二期【家长讲坛】

我们希望通过班级空间建设、班级活动，让优秀的家文化与班级文化共通、共建、共融，彼此影响，共同成长，最终由一种良好的家庭文化、良好的班级文化，形成一种良好的社会文化。

（三）建设促进生命主体意识觉醒的成长空间

1.阅读角：阅读悦分享（阅读存折，阅读分享公众号，阅读分享会，绘本创作）

阅读是一件最重要的小事，余秋雨曾说：“阅读的最大理由是想摆脱平庸，早一天就多一份人生的精彩，迟一天就多一天平庸的困扰。”阅读让人开阔眼界、精神富足，拥有一份独特的气质。通过班级图书角，家长们从图书馆借阅、同学们轮流交换,实现资源共享，可以看到更多的图书，大大丰富了课余生活。

孩子们除了可以在学校看书，还可以登记借书回家中阅读。“双减”后，希望让孩子们有更多的时间去阅读，充实自我，发展思维。

在书本中偷藏表扬卡，谁是今天的幸运儿。

现代很多人总是遇到许多的烦恼与苦痛，归咎原因，想是杨绛所说的“你的问题在于书读的少，而想得多”，所以“读书不是为了拿文凭或者发财，而是成为一个有温度懂情绪会思考的人。”当然由读书而获得的收获、财富，我想那是读书的附庸品，那只是意外，不是我们最终要抵达和奔赴的彼岸。我希望我们班的孩子从心底里爱看书，成为一个个小书虫，我想早点到学校看书，学校的书太好看了

中午吃完饭也要看看绘本的同学们，还一起讨论书中的故事情节。

打完疫苗了，留观的半个小时可以看会书啦，爸爸妈妈还能陪我一起看

下午放学回家，等待爸爸妈妈过来的时候，还可以看会书。

与此同时我们班每周推出了【阅读悦分享】系列活动，通过微团队的学习分享，让其他更多小朋友共同学习同一本书；推出了阅读存折；推出了阅读分享会。也为了给孩子们多一个展示的平台，鼓励孩子们尝试在阅读后进行绘本的创编。

2.教室里的正面管教——情绪整理区。

学习成绩虽然重要，但它绝不是一个人未来能否成功的唯一标志。在小学低年级中最重要的便是培养孩子的良好学习习惯、生活习惯、人生态度、学会如何与他人相处。而如何与他人相处，就涉及到“情绪管理”。这里所指的情绪，是通常意义中的情商，是一个人对自己和他人情绪的认知及管理能力。情商的主要内容包括自我情绪认知能力、自我情绪管理能力、认知他人情绪的能力、人际交往能力四个方面。简单说，就是一个人运用情绪，有效处理自我及人际关系，达成生命目标的能力。

刚从幼儿园上来的小朋友，虽然经过了一段在校和同学、老师相处的阶段，根据儿童发展心理学6-7岁的研究，他们越来越喜欢集体生活，但是他们却不懂得如何在集体中生活，如何与老师、同学正确地相处，于是在学校中经常会发生一些小矛盾、小摩擦，然后导致生气、难过、伤心等情绪甚至更加偏激的情绪失控。所以学会自我情绪的管理、拥有同理心便成为我在带一年级小朋友中很重要挑战点和着力点。

我们班设计了一个情绪整理区。内容方面怎么设计会更好？恰巧当时正在樊登读书上听了《正面管教》这本书的解说，觉得刚刚好是孩子们需要的，所以当下便使用了正面管教中的脸谱情绪。当时我们班有家长在这方面也有一些了解，于是我们就班级孩子的情况与需要，共同商量，总结出了几点内容，当孩子们有情绪时，我们可以怎么帮助他们。首先可以带着孩子去情绪角，让其以自己感到舒服的姿势坐下，这个空间当下是属于这位同学的。之后从以下5个步骤进行引导、疏通：

1. 宝贝，你现在的心情很······

2. 是因为什么事情？

3. 想要分享或改变吗？

4. 可以说一说，或想想可以改变的方法

5. 如果想到了就去做吧

如果没想到可以坐下来思考（冷静）一下。

如此下来，孩子相对开学也在不断地进步，慢慢学会如何与他人相处，学会为他人和自己考虑，学会简单管理自己的情绪。同时通过这样，我更加明白应该交给孩子们的是解决问题的方法，而不是说教、命令、指责或包办所有的问题。

3.唤醒生命自主意识——教室里的小主人

管理一个班集体，班主任孤军奋战的苦和累，只有在教育第一线才能体会到，尤其在低年级，既是老师同时也是“生活保姆”、“法官”、“警察”、“文娱委员”……班主任包办了许多。实际上，学生潜在的组织能力、管理能力是不可低估的，我们可以试着去开发学生的潜能，将许多班级事情还给学生，培养班干部的工作能力。比如关于课前纪律、卫生习惯、置物箱整理习惯、文明礼仪等皆可让孩子们自己来，甚至由孩子自己来比老师说教效果更好。

爱尔维修有这样一句教子格言：“即使是普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。”每个孩子都有自己独特潜能，孩子将来能否有所成就的关键，就在于他的潜能是否得到充分有效开发。所以我们要善于用细微的眼光观察孩子，发现孩子的特长与天赋，充分挖掘孩子的内在潜能，用心引导，逐步让潜能成为显能，激发起孩子对未来生活的美好追求。所以就孩子们的性格特点及其发展需要，我们建立了一支有具体细致分工的班干部队伍。既发挥低年级小学生的主动性，调动他们参与班级制度建设的积极性，同时规范他们在班级制度建设中的行为，使他们的各个方面都能得到发展和提高。孩子们各司其职，各尽其责。让事事有人做，人人有事做。

孩子的潜能无限，每一个孩子都是独特充满活力的人，成功必有定律，但绝不能仅仅以学习成绩论成败，学业成绩只是走向成功的一种方式，而通向成功的道路千万条。希望孩子们通过不同岗位的学习有所成长，带动、帮扶成长，实现自身的人生价值。真正培养出让自己骄傲的学生。正如林崇德所说的“要培养出超越自己，值得自己崇拜的学生”。教育最幸福的一件事之一便是而这也同样是我的理想。

4.打造自由创想的天地——学生风采、主题创绘、魔法墙

充分发挥学生的自主性与创新性，让学生成为班级物质文化建设的创造者，把学生的个性化设计充分地体现到班级物质文化建设当中，我们还涉及了“学生风采”、“主题展示”、“魔法墙”等地方，作为孩子创意创作的发挥空间。

孩子们来学校，是带着他们的理想和梦想来了，而尽自己最大能力帮他们实现梦想就是我的梦想。

学生创作风采展（本期为学生识字小报创作）

孩子们在【魔法墙】上创作：画画、摆图案等。

将老师对学生的爱，如涓涓流水般，平等地，润物无声地渗透到每个学生的心田，一视同仁。

杨绛先生说“你喜欢吃草莓，你会毫不犹豫的买下它。如果你不喜欢吃香蕉，但考虑到香蕉助消化，你还会买下它。所以喜欢是单纯的，不喜欢才会权衡利弊。”我们对待教育也正如此，如果喜欢、热爱教育，你会毫不犹豫为孩子，如果你不是喜欢教育，才会思考从事教育好还是不好。所以，我们想好好做教育，做好——教育，做——好教育。不为什么，只是喜欢。而班级文化又是教育中重要的一部分，一3班的所有老师和所有家长正在为孩子而用心建设着······我们的故事未完待续。