摘要：传统中学数学课堂过于注重知识本身，却忽视了学生的思维培养，为弥补传统数学教学弊端，深度学习逐渐进入人们的研究视野。笔者作为一名从教一年的中学数学老师，发现深度学习作为一种有效的学习方法，对于提高学生的学习能力、培养学生的数学核心素养具有积极的作用。可见，中学数学课堂教学中如何促进学生深度学习值得中学数学教师深入探讨。本文从现阶段中学生数学学习的现状、深度学习的本质及意义以及中学数学教学实现学习深度学习的策略四个方面进行论述。
关键词：深度学习；中学数学；教学策略
正文： 近年来随着素质教育不断深入，借助学科教学培养学生的核心素养成为教育界的高频词汇。然而在实际的中学数学教学中，传统数学课堂过于注重知识本身，并没有把培养学生的核心素养这一教育目标落实在数学教学中。当下的中学数学课堂仍停留在知识灌输阶段和被动学习阶段，学生普遍存在死记硬背、题海战术等情况，致使学生的数学成绩不容乐观。要改变这种现象，这就需要中学数学教师在数学课堂中引入深度学习的概念进行教学，准确把握深度学习的本质，在教学中促进学生深度学习。
一、现阶段中学生数学学习的现状
数学离不开我们的生活，是一门重要的学科。初中数学是小学数学的升华，在高中数学中起到承上启下的作用，且在初中阶段占的分值比例较重，老师和学生也非常重视数学这门学科。笔者从事了一年的初中数学教学，发现现阶段初中数学教学中存在许多误区。受众多因素的影响，在中学数学教学中，学生学习数学往往是虚假学习或是浅层次的学习，缺少深度学习。这些问题影响教师的教学效果、学生的学习效果，长久以往，教师的教学效果不尽人意容易产生职业倦怠，学生的学习效果差，容易失去对数学学习的兴趣。因此，缺少深度学习是当前中学数学教学中最大的弊端，主要体现如下：
1.受传统应试教育的影响，大部分中学数学教师一味地进行知识灌输，课堂上基本都是教师主讲，填鸭式的教学。很多教师忽略了概念教学的重要性，算法教学不注重让学生理清算理，理解算法，只是强输硬灌，学生学习数学死记硬背，背公式和知识点，套用公式去解题。此举导致学生对很多概念、公式、定理模糊，没有透彻理解。学生无法真正理解、消化所学知数学识，做题只会模仿参照例题，可题目稍微转弯，学生就不知所措、无法下笔，不会举一反三，最后学生为了提高成绩，只能搞题海战术，不断刷题。
2.在数学学习中，学生缺少把不同模块、相同模块、不同片段的知识点进行整合的能力，从而导致学生片段化学习。很多学生在学习的过程中停留于表面，不会把教材中的相同、不同的知识点联系起来，由点成线，线成面、由简单到复杂。每册教材的知识点都比较多，初中阶段有6本教材，每本教材、每章节的知识点都有紧密的联系，学生片段化学习数学，不理解数学知识点的内在联系，长久下去容易导致学生脑子一片混乱，知识点凌乱，掌握的知识点不牢固，学了后面忘记前面，陷入学了忘，忘了学的死循环中。
3.在数学学习中，学生的发散思维和批判性思维以及探究能力得不到有效开发。为了完成教学任务，很多时候教师的教学进度与学生的学习进度存在较大的落差，导致学生跟不上教师的进度，没有足够的实际去思考和解决那些有难度、有挑战的题目，日积月累，堆积许多难以解决的问题。一旦学生考试遇到发散性思维较强的题目，就会产生畏难心理，渐渐地失去对数学的兴趣。
二、深度学习的本质及在中学数学学习中的意义
深度学习是一种课堂变革的理念和课堂教学的设计思路。所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学习掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观。成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。深度学习是发展学习核心素养的有效途径，它的学习过程着眼于学生对所学内容的整体理解，促进学生的知识建构和方法迁移，并有助于学生高阶思维的发展，让学生在解决问题的过程中提高核心素养。
中学数学深度学习指的是在教师的指导下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个学习过程中，学生开展以从具体到抽象、运算与推理、几何直观、数据分析和问题解决等活动，激起学习兴趣，从而理解数学核心知识、把握数学的本质、提高逻辑思维和发散思维能力，发展核心素养和批判性思维，形成积极的情感、态度和正确的价值观。
由此可见，深度学习在初中数学学习中意义重大。主要体现在以下几个方面：
1、理解数学知识学习的意义。学生学习停留在在虚假表面、浅层次阶段，只知其然却不知其所以然，学生头脑中掌握的知识是零散片段化的，只要遇到新的问题，学生就转不过弯，进入死胡同。而通过深度学生，学生可以根据原有认知与新知识建立起非人为、实质性的联系，从而理解数学知识学习的意义，进行知识整合、迁移，把教材中的知识内化为个人的知识。
2、提升数学学科核心素养。现阶段新课改进行的如火如荼，学科教学着重向育人倾斜，为把学生培养成一个合格的公民，提出了培养学生核心素养的口号。数学学科核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的数学领域的必备品格和关键能力，学生除了具有必备的数学知识外，还要具备数学应用意识、科学态度、正确的数学价值观等。通过深度学习，学生可以透过表象看数学本质，深层次地理解数学公理、公式，培养学生思考、质疑、分析等能力，从而有效提升学生的核心素养。
3、改变学习方式。学生传统的学习方式是死记硬背、搞题海战术，效率低下，而且学习效果差，容易失去数学学习的兴趣。而深度学习需要学生置身于具体情境之中提出问题，由单一的学习方式变成丰富多样的学习方式，通过对比、分析、比较、概括和归纳以及创造等学习活动，借助思维导图总结知识，借助洋葱数学等APP自主学习，从而有效提升学习成绩。
三、中学数学教学实现学习深度学习的策略
传统数学教学模式下，教师的教学方法存在诸多弊端，学生只是被动的接受知识，这需要教师基于灌输式教学弊端，确立深度学习视角，并采取相应的措施改进教学。
（一）准确获悉学情，设计学习设计
学生的年龄、心理发展特点、认知发展水平各有不同，这就需要教师熟悉学生的学情，因材施教。根据维果茨基的最近发展区理论，数学教师要对班上每个学生已经达到的发展水平和经过努力可能达到的发展水平有一个大概了解，从而准确找出学生的最近发展区，充分了解学生实际的知识水平、学习能力，从而有针对性地进行教学设计，展开教学。准确获悉学情后，光有教学设计不行，还需要有学生的学习设计。传统教学中，我们只注重教师的教学设计，却忽略了学生的学习设计。课堂教学要注重从教学设计走向学习设计，把尊重学生的主体地位和归还学生的学习权利等课改理念融入为学生实现深度学习的学习设计之中，围绕主问题解决的活动设计，按照由浅入深、由具体到抽象，引发学生发生深度学习。进行学习设计，数学教师在教学之前要明确学生的脑袋里什么是已有的，什么是模糊的；以及在教学过程中要了解学生掌握的程度如何，还有哪些是学生难弄懂的。
（二）掌握教材，熟知教材体系
教师要深度解读中学数学教材，站在教师教度、学生教度解读编写者的意图，透过表面剖析教材背后本质的东西。细心观察，编写者特别注意挖掘富有时代感和现实性的问题，教材上含有丰富多彩的学习素材，这些素材与学生的生活有密切联系。初中阶段有六本教材，数学教师对六本教材的内容要了然于胸，串成一条线。教师唯有把握教材体系，教学上才能深入浅出，引导学生把知识内化于心，化繁为简，化难为易。
（三）改进教学方式，展开丰富多彩的教学活动
教师的教学方式直接影响着学生的学习方式，学生的学习方式又影响着其将来的发展方向。“填鸭式教学”和“灌输式教学”势必影响学生的学习方式，影响学生的知识与生成与发展。因此，转变教学教学方式，展开丰富多彩的教学活动是促进深度学习的有效途径。数学教学要淡化以教师为主讲的教学方式，丰富教学方式，课堂中要突出以学生为主体，教师为主导，促进师生之间双向交流。改进教学方式，展开丰富多彩的教学活动，让数学教学脱离单一且死板的模式。例如调动学生的积极性，让学生开展自主学习，逐步摄取数学知识，帮助学生掌握学习方法；采取小组合作学习，让学生参与、交流、合作，培养学生合作意识等。
（四）创设学习情境
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，通过意义建构的方式获得。要想学生沉浸在数学的深度学习中，创设合理的数学学习情境是一种不错的方法。因此，中学数学教师在教学过程中要有意识地引入或创设一定的情境，把知识转化为与知识产生或具体运用的情境的之中，让学生发现、参与，从而直观地、富有意义地理解知识、发现问题。例如数学教学导入、引出问题，可以借助洋葱数学APP的flash动画情境教学，激起学生的学习兴趣；例如几何教学事，学生的空间想象能力和直观抽象能力有限，数学教师可以借助几何画板软件，把定理、图形的性质直观抽象地演绎出来。当然，在教学的过程中创设情境，教师一定要充分考虑到学生的心理特征以及学生过程，所创设的学习情境不能流于形式，脱离学生的认知方式。
（五）教学上注重提高学生知识迁整合、迁移的能力
中学数学知识之间是存在内在联系的，初中各个年级的数学教材是紧密联系的，提高学生在数学学习中的知识迁移和整合的能力是实习深度学习的体现。在教学中，数学教师要引导学生在数学原理、概念、法则、定理之间组织起有效的认识机构，从而形成一个知识网络。学生学习数学要发生深度学习，需要数学教师在教学中搭桥牵线把不同的知识片段和模块了解起来，形成完整的数学知识体系。例如数学教师学完每一个章节可以带领学生画思维导图，画思维导图不仅是对发散思维的捕捉和发达，能够促进思维的激发和整理，还能训练学生归纳总结的能力。另外，教学上也要注重培养学生的迁移学习能力，学生学会迁移学习，会不断扩充和丰富已有的知识经验，举一反三，让深度学习发生得更容易。例如，在讲相似三角形的判定定理时，借助全等三角形的判定定理对比，引导学生进行知识迁移：讲授正方形性质和判定时，从矩形的相关知识出发，把菱形、平行四边形等四边形的相关性质和判定定理联系起来，形成和四边形有关的知识网络。
综上所述，在中学数学学习中，学生的数学学习过于肤浅，存在诸多问题，同时数学教师的教学只是把数学知识零散地传授给学生，导致学生对数学知识的理解不够深入，没能形成数学知识的完整体系，数学学科核心素养也得不到有效提升。唯有学生开展深度学习，才能提高学生的学习能力，培养学生的数学学科核心素养。
