昨天，看了钱志龙老师写的一篇介绍其最新译作的文章，来自著名教育家罗宾逊的著作《什么是最好的教育》，其中有个观点：优秀教师需要扮演的角色之一是对学生充满期待。教师要允许学生偏科，接纳学生不喜欢自己教的学科，支持学生在他喜欢的领域专注学习，大放光芒。

从教育的本质而言，这种观点有一定的理论根据，可以理解为因材施教，但在中国的现实环境中却有点行不通，而且会限制学生未来发展的可能性。

中国现时实行的是统一性的选拔考试，同样的科目，同样的分值，同样的考试时间，同样的录取标准，以各科考试总分排名择优录取。这就决定了要想在千军万马中杀出一条血路，不仅马要跑得快，自己也要足够强，如果马够彪悍，但自身不强壮，很有可能会被马摔下来，同样，如果自己足够强壮，而马不够彪悍，则肯定跑不快。

我自己就深受偏科之苦。我是典型的文科生，从小就不爱数学，小学时数学比较简单，智商正常者都不会学得太差，所以小学还能混个“学霸”。到了初中，因为不喜欢学数理化，尽管语文和英语成绩很出色，但总体成绩已被偏科严重拖了后腿。偏科的本质是爱之越爱，厌之愈厌，这种心态在高中越来越严重。虽然高二才分文理科，但高一已对物理和化学彻底放弃了，教物理的老师已完全没有印象，只记得教化学的老师是刚从另一所中学选拔来到我们学校，教学还比较有名，可惜那时不懂得珍惜，浪费了这么好的师资。文科尤其是英语依然很出色，但数学成绩已经越来越不堪入目。尽管父母和老师都想尽办法帮我补习数学，但那时太任性了，沉醉在所谓年级英语学霸的自我陶醉中不可自拔，始终未意识到数学对于高考的重要性，这种现象在心理学上被称为“注意狭窄”。终于，在高考中自食其果，数学总分是150分，我只考了67分，因为总分不理想，我只考上了一所非常普通的大学，我的人生，也因为这场很不理想的高考而被改写，而根源，就在于对数学的偏科。

学校的优劣对于学生而言，不仅是名气和面子，更主要的是校风、学风、师资、眼界和同伴的影响。普通大学的学风可想而知。在浑浑噩噩中，我离曾经远大的理想愈行愈远，在最该学习的时候，却无甚长进。走向社会后，我才慢慢意识到偏科与学历对自己人生的影响，而随着年龄的增长，随之产生的蝴蝶效应也越来越明显。相比之下，那些考上好大学的同学，事业却越来越顺利。年龄，是成功者的铸金器，年龄越长，自身实力与含金量也越高。好的大学，是通向美好未来的敲门砖，可以获得好的师资，遇到爱学习、素质高的优秀同学，拥有浓郁的学习氛围，获取最前沿的资讯，在优越的资源环境里顺势而为，建立自己的价值系统与人生理想，在最该学习的年龄不蹉跎岁月。

偏科给我带来的遗憾伴随终生，痛定思痛，我强烈认为，在中国的应试教育体制下，偏科足不可取。只有各科齐头并进，才能有机会考上好大学，获得更好的资源成长为更优秀的自己，才能在今后的人生中拥有更多自主选择的机会。

此外，对于孩子而言，暂时的偏科，并不能断定孩子在偏科学科上缺乏能力，有一种可能叫开窍晚。孩子在早期学习时，心智很不成熟，根据心理学上的“首因效应”，孩子偏好或厌恶某一门学科，很多时候是凭第一印象或者遭遇到不适的体验，但并不意味着他在这么学科上缺乏天赋或者潜力，如果环境变了，很有可能发生逆转。我有个认识的朋友，上中学时数学考试经常不及格，但现在是美国一所大学数学系的终身教授，但如果她过早选择放弃，或被老师放弃，今天就不可能成为一名数学教授了。

所以，人生有无数可能，永远不要过早下定义。不偏科以及不鼓励偏科，才有机会看见多元化的人生，才能在广阔的天地里，采摘属于自己的馥郁芬芳。

不偏科还有一个显而易见的好处，就是可以搭建比较全面的知识体系，并形成比较完善的思维体系。文科偏感性思维，理科偏理性思维，思维的全面发展，对于个人的工作与生活都大有裨益。

所以，孩子在心智尚不成熟，价值观尚未建立的时候千万别偏科，教育机构及教育工作者更加不能鼓励孩子偏科。当然，如果应试教育的选拔体制发生改变，在高考录取方式上废除统招，全面实行个性化自主招生，并且不流于形式落到实处，高校在录取制度上也以孩子的优势科目作为评估依据，那么，偏科，也是可行的。

希望这一天能够早点到来，让因材施教与社会大环境真正融为一体，如果做不到，则偏科不可取，不值得冒险。