语文老师为了鼓励孩子多用心写好字，出台了一则刺激方案，如果连续得三个A，就可以免写一次。刺激产生了反应，上二年级的女儿最近特别期待自己能享受到这般优待。于是，每天放学后小家伙都会主动要求我指导她写字。
她会先按照文后田字格示范字写好一列，五个字，当然写第一列时总是暴露出很多问题,有时字间结构不匀称，有时候找不到字的主笔，有时候横不是横竖不成竖等等，按照A的标准，一般五个字往往只能可怜地找到一个字是勉强可以不用修改。
女儿当然非常期待能一次过关，却只是美好愿望而已。这时，我会和女儿一起分析、比较再观察她的字与示范字的差距在哪里，问题在何处，女儿此时还有耐心擦掉重写。依照我为她独创的拟人化形象字形问题拆解法（待日后专文介绍），继续写第二列、第三列，还是不甚满意，擦掉重写，重复多次，这时候女儿不经意就开始流露出不耐烦的情绪，到了第四列，这种情绪就更加明显、强烈了。这个时候的父母们就要开始发挥作用了，你的应对是孩子能静下心来用心写字的关键。
此时，我会接受并承受她的厌烦情绪，选择离开，暂时不作要求和指点，稍后再来。对于一个爱画画、富于想象、喜欢新鲜和灵感的孩子，这样一次又一次临摹修改，还是达不到要求，难免会气馁、抵触，我理解。如果我是她的话，我的情绪可能会更糟。孩子的情绪通常都是短暂的，消除的关键是父母对这些情绪的接受和承受，并且通过具有移情作用的“积极倾听”传达给孩子。
离开时，我没有说教、指责，也没有跟着生气着急而批评，我只是说了句“妈妈去做晚饭了，如果你这样继续写，也能得A-或B，这样交给老师也可以，如果要拿A，可能还是有几个字要擦掉重写，你自己看吧，都可以”。我选择不管不顾，暂时离开现场，不作逼迫。让球留在她自己的球场，这个问题是归属于她的，她要为这个问题负责，决定自己的选择方案。如果我替她做决定，或建议她再修改一下，她一定会不喜欢我的解决方案，拒绝按照我说的去做。在任何情况下，当孩子被告知“必须”、“应该”或“最好”改变他们的行为时，他们说就会产生抗拒心理。
过了一会儿，女儿又走出房间，拿出重写后的几个字，要我帮她哪些字还不好看，还有什么问题。但结果令人满意，明显比烦躁之下写就的字工整、匀称，赏心悦目。真诚地给个大大的正面反馈后，我转变了一下策略，这个回合我们愉快地玩起了找好字游戏，越找越开心，甚至我认为基本上达到A标准的字，小家伙还嫌不足，要再擦掉重写，会写得更好，因为在观摩抄写过程中，她有了自己的独立思考、分析与判断。我知道她一个人在房间时已经完成了平静自己的过程。只是简单补充一句，“你看，静下心来写，字是不是就漂亮多了，赏心悦目”。女儿肯定了我的说法，“我觉得妈妈说的有道理，如果我不用心写，我就拿不到A了”。相信孩子自己有整理、消化自己情绪的内在能力，会选择自己最佳的解决方案。给她时间与空间，无需吼叫。
知道这三点，在孩子面临问题时，与她在一起，而不是介入其中，就能使自己成为孩子的一个帮助者。无需吼叫，建立亲密、温暖的亲子关系，是父母自我成长的需要。在我眼里，教育，既有科学的一面，又有艺术的一面，虽考验重重，但美妙。
