常言道“人无头不走，鸟无头不飞！”任何团队都应该有一个领头人。作为教学一线的乡村教师，一定要努力成为一名学科带头人，学会做学科领导！一个出色的学科领导不仅是一名优秀的教师，而且要了解学科教学发展的动向，有良好的人际关系技巧和个人发展需要的能力，在教师学习共同体形成的过程中起重要的作用。他不是行政领导，没有任何行政功能，靠他的专业和学术能力带领、促进、支持教师进步。
学科领导是课堂教学的示范者
学科领导是一个优秀的教师，他们或许不是这个领域内最顶尖的一个，但一定是最优秀的一批拔尖人才人之一。
学科领导作为课堂教学的示范者，具体表现为：在教学上有自己的一套，是自信且有能力的专业人员，而且由于他们对教学的执着，使得他们对学科教学中的教材教法有着特别的关注，要用自己的榜样的力量来带动全组教师！
学科领导是学科建设与发展的规划者
学科领导要成为区域内或者学校内这门学科建设与发展的规划者，就意味着学科领导需要充分了解学科发展的方向，并且在对区域或者学校内学科发展的现状、问题以及可能的潜力有充分估量的基础上，组建学科资源，并在过程中形成一支教师团队！这科领导所进行的学科建设，目标是既定的，但过程充满了不确定性和探索性。
学科领导是教师成长的引领者
作为制度性安排的教师教研活动，不是教师之间自发进行的，而是教师的职责和任务，是教师的专业学习过程，需要组织和管理。学科领导在组织和管理过程中引领教师的成长。这种引领作用集中表现在策划和设计学年、学期，或者是某一个专题（主题）的教学研究活动，最终形成研究方案。
学科领导是教师学习的协调者
学科领导作为教师学习协调者的关键是要让团队运转起来，并且维持小组学习的氛围，让团队成员投入学习和探究，具体表现在以下四个方面：
1、创造学习的氛围。这种氛围能够让身在其中的教师获得提高小组变成一个有效的学习团体。
2、鼓励同伴学习。身处一线的教师，常常为事务性的工作所困扰，所以对学习和探究的欲望可能不强烈，学科领导要加以引导。当教师由于过程中的困难或被其他东西所困扰而转移注意力和关注点时，虽然学可领导不能强迫教师学习和探究，但要为他们排忧解难。
3、协调同伴的关系。当教师之间有分歧、问题甚至纠纷时，需要每个教师自身学会正确对待，也需要学科领导在其做许多协调和促进的工作。
4、引导价值取向。
教师的学习，不仅仅停留在认知水平上，通过学习还需要提高专业的态度和情意水平，学科领导要把教师的情感、态度等不可见的因素，视为小组学习中不可或缺的因素，这一点是非常关键的，也是学科领导能力的具体体现。
学科领导是教师学习的“资源人”
教师的学习和探究活动，没有必要一切从头开始，而是在前人、他人提供资源的基础上展开的，“要站在巨的肩膀上”。作为教师团队中的一员，学科领导因为参与了学习过程，能够更好地了解教师的需求和困惑，从而更好地发挥组织和指导作用。和一线教师相比，学科领导拥有比较多的机会和专家交流，也比一线教师有更多的外出观摩和学习的机会。如果学科领导能够在学习资料方面有比较多的积累，就能够在教师需要的时候提供比较及时的帮助。除此以外，学科领导作为“资源人”，还要能够在同伴获取各种社会资源中起中介和桥梁的作用。
