加入橡果书院，参加魏智渊老师的“儿童阅读导师初级认证课程”的学习已有一个多月了，每天或在早餐时，或是睡觉前听一课，20分钟左右，总有一个点触击自己已有的认知，激发自己的思考，很是喜欢。
阅读习惯的养成，是有阶段性任务的。
之前，我认为，阅读在各个年龄段都是可以的，只要父母、老师会想办法让孩子读就行。包括现在的小学阶段，我作为分管教学的人员，最多的就强调阅读的重要性，至于每个年段要侧重什么，怎样做才更有效，却没有具体的方法指导。听了这课程才明白，原来一二年级的任务是识字，阅读的目的更多的也是帮助孩子识字，大量的识字，帮助孩子扫清阅读的障碍。如果识字不多的话，还可以用“长文挑战”的活动，帮助孩子快速提升识字量。到了中段三四年级，就要进行海量阅读，这个海量阅读远不是课标里要求的那些数量。每个学生都有潜力读到几千万字。只有这海量阅读打底，才能形成自动化阅读的能力，才能为高段经典文书籍的精读作准备。
儿童读写能力的形成，是需要讲究方法的。
儿童读写能力的形成，据我了解，我们大多数教师就只是照着教材一篇一篇地教，至于如何培养孩子的口语交际能力，演讲能力，如何学习文言文，如何写好演讲稿，写文学评论等等，却没有系统的认知与方法。所以，孩子能力的形成很有限。魏老师的这个读写课程却给出了很具体的方法与理论指导。比如文言文的学习，我们是不需要进行字词、句式等文学常识的训练的，要的只是大量文言文的浪漫感知，形成对文言文的语言感受力。同时，进入文中内容，感受古人的生活，与自己的生命发生关联。再比如写读后感、书评、人物评论等都是有一定的结构模型的。这样学生写起来就不会无从下笔，无物可写了。广谱阅读不是全学科阅读，而是相对于故事与文学来说的人文与知识方面的阅读等等。
我们的读写教学，是需要反思与改进的。
听了魏老师的课程，我不断地反问自己，我们现在的语文教学，是如何实现读写指导的？我们的读写指导是正确的吗？学生的读写能力得到最好地训练与提升了吗？
我想起了一个现象，一是我们每周开朝会时，学生主持人，那体态，那主持的节奏与说出来的韵味是乎都还有所欠缺；每一次期末阅卷，我批阅学生的作文，五六年级学生的作文整体都不好，不要说文质兼美，连句子不通顺，内容空洞等这些毛病都大有人在；有几次期末卷上有关于教材中“快乐读书吧”中要求阅读的书目题目，总分为4分，平均分才2分多一点……这些是不是都说明，我们的读写指导是有问题的？
问题出在哪儿呢？用魏老师的课程进行观照，问题是多方面的，比如孩子的家庭教育，社会环境，但是更主要的还是教师的专业性不够。对小学整体教材的把握不够，更多的是盯着这一本教材来教，对儿童发展心理学研究学习的不够。一句话，对教育规律，或者说对儿童读写的规律研究的不够。所以，要提高儿童的读写能力，关键是要提高教师的专业化水平，提高教师的学习能力，反思总结能力。
教师要不断地学习成长，才能成为学生成长的引路人。
教师是个专业性很强的职业，并不是谁都能随便胜任的。以前，老师拿本教材、教参走进教室就能教好学生的时代，已经过去了。因为，现在的教育目的更为明确，就是培养未来社会生存、发展的人。如果你还是一味的教教材，是远远培养不出能够适应未来社会的人。现在的社会，信息大爆炸，国际社会出现了前所未有的大变局，如果我们教师还只是守着在师范院校学到的那一点知识，是远远不够的。这就要求我们教师要不断地阅读，不断地学习，不断地更新我们的知识，提升我们的认知与思考能力，才能更好地胜任“教师”这个职业。也就是说，只有我们足够专业，才能有智慧教育新时代的孩子们。就比如，这课程中所讲到的那些方法，如果你不学习就不清楚，老师要阅读哪些书，才能做好儿童读写。儿童电影课程、童话剧课程到底如何实施等。
每天一课的儿童读写课程，犹如一缕春风，给我送来清爽的惬意，更如一把钥匙，打开了我认识儿童读写的大门。让我重新思考自己语文教师的职能，重新梳理对课程的认识。儿童读写，要做的还有很多很多！
