今天偶然读了《小学教学》2018年第9期数学版的《大估小估总相宜》一文，引起了我的思考。原文如下：
图片发自简书App
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读到生4的第一段试商情况时，我以为作者想表达的是把被除数，除数同时估大的策略，可继续读下去，却发现原来并非如此，直到全文读完，依然条理不够清晰，又从头捋了一遍，依稀捋出这样一个次序：前两个都是把除数估成和它接近的整十数来试商，而生4是把被除数，除数同时看作和它接近的整十数来试商，然后通过被除数或除数一大一小或同大来进行估算，从而得出灵活的估算试商方法。
捋出这样的顺序后，通过思考，我觉得这样的思路不是足够清晰，正值也马上就要讲这节课，我准备按以下思路进行调整：1，先尝试把除数看作近似数来试商，2，当学生出现把被除数，除数同时看作近似数试商的情况，我首先引导学生比较这两种试商方法有什么异同？在实际计算中，哪种方法更好用？学生可能会得出同时估更好用，这时，我会出诸如171÷46这样的题目，通过同时估的过程再让学生比较和184÷46的同时估有什么异同？从而得出一个是同时估大，一个是一大一小。3，那孰优郭劣？再让学生分析同时估大或同时估小内在的数学道理，以及什么时候适用？一大一小的估法什么时候适用？通过这样的比较，让学生对每种估法都有深入的思考，再通过大量的练习让学生实际体会，从而把握除法灵活的试商方法。
本周就会学到这一节课，期待孩子们的精彩表现！
